小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

黃星艷

【摘 要】

語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素養(yǎng)、文化水平的提高具有重要作用。但是，怎樣在語文教學(xué)中確保閱讀教學(xué)有效性，還應(yīng)立足于多方面、創(chuàng)新教學(xué)方法、結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)。鑒于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 方法研究

語文閱讀教學(xué)的根本是為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)知識、閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀理念；教師制定教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念、學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用。但是，根據(jù)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)效果看，仍然存在諸多問題，不利于綜合素養(yǎng)的提高，還需要各教師給予高度重視，并進(jìn)行教學(xué)方法研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)空間

課堂的的核心是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠增長知識，這樣才算實(shí)現(xiàn)了課堂的價值。但是，現(xiàn)階段一部分小學(xué)教師更注重課堂上教學(xué)任務(wù)的跟進(jìn)，習(xí)慣性的以教學(xué)綱要授課，憑借主觀臆斷將認(rèn)為重點(diǎn)的知識重點(diǎn)講解，非重要知識點(diǎn)則一筆帶過。這樣以來，學(xué)生對于知識的跨越度過大，理解受限，對知識點(diǎn)存在問題也不能夠立刻解決。長此以往，閱讀能力自然也達(dá)不到要求。此外，教師在平時教學(xué)中應(yīng)該多與學(xué)生互動溝通，避免學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（二）學(xué)生對閱讀方法掌握不足

處在小學(xué)階段的學(xué)生，對一切閱讀知識還屬很迷茫狀態(tài)，學(xué)生們沒有合適的閱讀方法，不知道怎樣閱讀理解。加之，教學(xué)時間有限，教師能夠給予學(xué)生閱讀課文的時間較少。隨后，進(jìn)入課堂提問，教師在從中點(diǎn)撥，解答完問題對一篇課文的講解基本完成。針對這一教學(xué)形式，教師缺少學(xué)生閱讀引導(dǎo)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個閱讀的習(xí)慣與正確方法。

（三）缺少閱讀過程評價

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師首先提出該篇課文所需要探究的問題，隨后由學(xué)生們自行閱讀課文尋找問題答案。這樣一來，教師就會將學(xué)生的閱讀能力評價歸屬到能否找出答案上，忽略了應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，例如：學(xué)生閱讀順序、是否給文章進(jìn)行段落分割、是否將每段按照清晰脈絡(luò)標(biāo)記，這些方面也沒有進(jìn)行評價，僅注重答案正確與否，忽視了閱讀的真正含義。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不但得不到提高，反而還會下降，寫作水平也不會有增長。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材目標(biāo)方向給教師教學(xué)提供了引導(dǎo)工具。所以，想要提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性，首先應(yīng)科學(xué)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)立足于兩方面，第一，依托語文教材的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的目標(biāo)；第二，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與個性特點(diǎn)，立足于語文教學(xué)知識、能力、情感等多方面制定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材皆是選優(yōu)秀的文章為課文，具有綜合性與包容性，文章都有相應(yīng)的語文知識要點(diǎn)、文章思想感情、正確的人生觀與價值觀。怎樣能夠把課文的深層含義傳輸給學(xué)生，同時可以讓學(xué)生的綜合能力的到有效的提升，需要教師對文章進(jìn)行深層剖析。因此，教師需要能夠不斷的提升自己的文化素質(zhì)與教學(xué)能力，以語文的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)與學(xué)生的自身情況相結(jié)合，細(xì)心研究教材，從教材中分離出適應(yīng)學(xué)生的知識重點(diǎn)。這樣甄選出的教學(xué)內(nèi)容不給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的壓力，也提升了學(xué)生們的知識積累與綜合能力提升，增加了語文教學(xué)的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是第一步。教師應(yīng)該改變過去那種枯燥的語文閱讀教學(xué)模式，而從提高學(xué)生的閱讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，勤于閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變到“我要讀”“我樂讀”。為此，教師應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，選擇更加適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。

1.播放視頻。例如，《恐龍的滅絕》這篇課文，教師在上課之前可以播放一段有關(guān)恐龍滅絕的視頻。這樣以來，學(xué)生就更直觀地感受了恐龍的演變過程，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.講故事。小學(xué)生對故事較感興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生講一小故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情趣。比如教學(xué)《我不能失信》時，就可以讓學(xué)生講講自己經(jīng)歷的或看到的沒有失信的故事，這樣會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

3.表演情景劇。小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)地位，運(yùn)用直觀教學(xué)，學(xué)生愿意學(xué)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為此教師可以讓學(xué)生試著表演課文情景劇，表演能讓孩子們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！短展夼c鐵罐》一文就非常適合學(xué)生表演，學(xué)生在表演過程中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了對文本的理解，這無疑會提高閱讀的效率。

（三）做好教學(xué)方法選擇與良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

教學(xué)方法的使用同語文閱讀教學(xué)有效性密切聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)備課時需要多注重教學(xué)方法的選取與使用；再選擇合適的教學(xué)方法，考慮學(xué)生的自身實(shí)際情況、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能夠使用的教學(xué)設(shè)施等因素，全面分析主觀與客觀條件，選取科學(xué)適合的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，全面展現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。朗讀較好的教師可以采用朗讀教學(xué)的方法，深層刨析教材，應(yīng)變能力較好的教師可以使用交流教學(xué)的方法。另外，教學(xué)方法的使用還應(yīng)該考慮學(xué)生是否會感興趣，在良好的教學(xué)環(huán)境下，幫助學(xué)生完成知識的豐富與能力的增強(qiáng)。要掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、性格取向、知識的基礎(chǔ)來去選擇科學(xué)的教學(xué)方法，

另一方面，適合的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧可以讓學(xué)生加深對于文章的思想感情的理解與分析，以此可以提高學(xué)生閱讀理解能力，從而能夠融入文章中所附帶的感情，培養(yǎng)良好的情感道德與正確的價值觀。所以，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，確保小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語】

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)有效性需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能保證閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生喜愛上閱讀并主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。