基于信息化平臺的初中語文快學(xué)習(xí)探究

巫泰偉

【摘 要】

快學(xué)習(xí)通常是基于信息化平臺和工具的輔助展開，學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和方式上都有靈活的安排與設(shè)計(jì)。學(xué)生可以借助高效的信息化平臺和工具的輔助，快速獲取大量豐富同時有碎片化特色的資源、信息及知識。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式通常也是以學(xué)生的自主探究為主。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

信息化平臺 初中 語文 快學(xué)習(xí)

快學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的方式。快學(xué)習(xí)通常是基于信息化平臺和工具的輔助展開，學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和方式上都有靈活的安排與設(shè)計(jì)。學(xué)生可以借助高效的信息化平臺和工具的輔助，快速獲取大量豐富同時有碎片化特色的資源、信息及知識。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式通常也是以學(xué)生的自主探究為主。這種學(xué)習(xí)模式給學(xué)生的自主探究提供了更充裕的空間，也讓學(xué)生可以從各個渠道以各種方式拓寬自身獲取知識的通路。以快學(xué)習(xí)為導(dǎo)向來構(gòu)建初中語文課堂的教學(xué)，這不僅會為原有課堂注入新的色彩，也是基于學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)習(xí)能力的一種有效鍛煉。

一、利用信息化平臺營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

快學(xué)習(xí)通常需要充分借助信息化工具與平臺，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和背景下產(chǎn)生的一種相對特殊的學(xué)習(xí)方式。在以快學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向來構(gòu)建初中語文課程的教學(xué)時，教師首先可以靈活應(yīng)用信息化工具來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與語文課堂的興趣更高。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時期便可以充分解讀文本的特點(diǎn)，可以積極找尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與渠道。同時，要善于利用大量網(wǎng)絡(luò)化資源，可以靈活的將各種和教學(xué)范本相關(guān)的素材和信息引入課堂，在豐富課堂的同時也帶給學(xué)生一些新的思維激發(fā)的方向，讓語文學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。教師靈活的利用信息化平臺，以及組織學(xué)生以快學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行各種學(xué)習(xí)問題的探究，這會讓語文課堂變得輕松有趣，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地領(lǐng)會文章主旨，學(xué)到大量相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會更強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)《七子之歌》時，教師可以首先運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生傾聽《七子之歌——澳門》這首歌曲，在欣賞的過程中，通過多媒體課件展示歷史資料，讓學(xué)生初步感受澳門被侵略的過程，結(jié)合教師必要的文字介紹聞一多美國紐約藝術(shù)學(xué)院的過程，真切感受到背井離鄉(xiāng)的艱苦。有了這個鋪墊后，學(xué)生紛紛被帶入文本的情境中，內(nèi)在情感也受到激發(fā)，這是一個非常好的教學(xué)開端的營造與創(chuàng)設(shè)。有了這個基礎(chǔ)后，教師可以設(shè)計(jì)一些具體問題，讓學(xué)生自行閱讀文本，以快學(xué)習(xí)作為依托搜尋這幾個問題的答案。這會讓學(xué)生迅速建立對于文章的基本認(rèn)識，能夠讓學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，明晰文章的主旨。有了這些工作后，教師再來引導(dǎo)大家深入剖析范本時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會輕松很多。

二、借助快學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生文本解讀能力

進(jìn)行文本的深入解讀，尤其是在學(xué)習(xí)那些情感非常充裕的文章時，這是一個教學(xué)重心。過往的課程實(shí)施中，這部分的教學(xué)過程通常是以教師的分析講解為主，學(xué)生一般會透過教師的解讀來慢慢理解文章。新課改背景下強(qiáng)調(diào)課堂上對于學(xué)生教學(xué)主體性的彰顯，這一點(diǎn)也引導(dǎo)充分體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的自主探究和獨(dú)立思考上。教師可以慢慢嘗試教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，在文本解讀的過程中，多給學(xué)生提供分析探究的空間，讓學(xué)生以快學(xué)習(xí)為向?qū)?，在快速有效的分析背景下，探尋出文章主題，大致抓住文章的脈絡(luò)與框架，同時，領(lǐng)會文章的情感表達(dá)。學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練會讓他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，自主展開的文本分析方向性會更為清晰，這會讓學(xué)生今后在獨(dú)立展開的文本剖析中效果更明顯。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，除了點(diǎn)題的背影外，文章又寫了買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。這三個片段都非常值得學(xué)生細(xì)致品位與解讀。教師可以在指出了這三次描寫后，以此作為一個學(xué)習(xí)重心，讓學(xué)生基于快學(xué)習(xí)分析理解這三次不同背影所表達(dá)的不同情感，這里可以將不同的背影通過多媒體展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真研讀、對比，體會異同。這個問題的剖析對于學(xué)生深入領(lǐng)會文章主旨會起到非常明顯的幫助。學(xué)生如果能夠讀懂這幾個背影的含義，領(lǐng)會到作者在描繪這些背影時傾注的情感，基本也能夠做到有效把握文章主旨，領(lǐng)會文章的主題。

三、合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸

語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，或者完全依賴于課本內(nèi)容，教師要善于靈活進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。信息化工具的使用讓這一點(diǎn)更加容易，借助信息工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不僅可以迅速獲取大量有效的學(xué)習(xí)素材和資源，也暢通了和學(xué)生溝通交流的渠道與橋梁，也讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)更便捷。教師可以有意識地結(jié)合文本的內(nèi)容，在課堂上引入一些和主題相關(guān)的拓寬延伸素材。以這些補(bǔ)充內(nèi)容作為依托，加深學(xué)生的文章主題的感知能力。同時，教師也可以讓學(xué)生基于快學(xué)習(xí)迅速了解這些補(bǔ)充資料，以有效的自主學(xué)習(xí)為模式豐富自己的文本感受力，培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析能力。

比如，學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》這篇文章后，可以將吳均的《與宋元思書》的選段通過多媒體展示出來。盡管都是以山水為寫作題材，但通過有效比較讓學(xué)生感受到寫作手法的差異，到末了將寫景轉(zhuǎn)入到抒懷，作者的感情至此已得到了升華，靈魂得以凈化，世間的一切功名利祿、憂愁煩悶于此已消失殆盡，不足為外人道了。這種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓寬與延伸，充分豐富與拓寬了學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到大量課本中沒有的知識內(nèi)容。同時，讓學(xué)生以快學(xué)習(xí)的方式熟悉與了解這些資料，這也是鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)和思維能力的一種方法，會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力更強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)要求。

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