基于讓學引思的初中語文預學探究

陳成

【摘 要】

讓學引思理念強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，關注于學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重在教學推進的過程中培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。而預學是很值得學生形成與具備的學科能力。有效完成預學工作不僅可以幫助學生充分了解教學內(nèi)容，也會讓學生在自主展開的探究過程中加深文本理解與感受。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

讓學引思 初中 語文 預學

以讓學引思理念作為向?qū)順?gòu)建初中語文課堂，尤其是培養(yǎng)與訓練學生的預學能力，這會起到不錯的教學效果。讓學引思理念強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，關注于學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重在教學推進的過程中培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。而預學是很值得學生形成與具備的學科能力。有效完成預學工作不僅可以幫助學生充分了解教學內(nèi)容，為學科教學的展開打下好的鋪墊，這也會讓學生在自主展開的探究過程中加深文本理解與感受，當教師在深入分析文章主旨內(nèi)涵時，學生理解和吸收知識的門檻會降低，學習的綜合實效會更高，這些都是對于教學過程帶來的積極改變。

一、基于預學把握文本基本脈絡

初中語文課本中收錄了一些非常好的小說類文本，有些是非常精煉的短篇小說題材，有的則是長篇小說的節(jié)選。無論是哪種形式，小說類文本的學習與了解都是豐富學生語言體系，拓寬學生認知范疇，讓學生的語言能力和文學作品的閱讀能力有提升的素材。在學習小說類文本時，很有必要首先讓學生熟悉整個故事，了解故事中的人物，而這部分學習內(nèi)容通常可以以快速預學來完成。教師可以給學生留出一些時間，給學生設定相應的預學任務，然后讓大家以自主探究和獨立思考的形式完成。預學的方向和側(cè)重點要有明確限定，首先，可以讓學生在預學的基礎上把握文本的基本脈絡，明晰文章的整個故事情節(jié)，了解文本中的主要人物，讓學生熟悉閱讀文本，為后續(xù)的深入學習奠定基礎。這些都可以在學生仔細閱讀范本的基礎上完成，學生如果養(yǎng)成好的預學習慣，自主學習的能力會慢慢得到明顯的改善與提升。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇小說中，主要的人物形象有三個：于勒、“我”以及菲利普夫婦（菲利普夫婦可以看成一個人物）。針對這篇范本的學習，教師在設置預學任務時可以進行靈活安排。教師可以將學生分成三個小組，以小組為單位分別找出文本中與某一人物對應的語段和句子，通過對特定語段的分析，歸納出這個人物的在小說的特征。學生如果在預學時仔細閱讀了故事，并且梳理了故事的脈絡，了解了故事中的典型人物，這個學習內(nèi)容可以很快完成。當學生明確了小說作品中的基本人物及人物性格特征后，這會為深入閱讀奠定非常好的基礎，教師再來引導大家分析文本時也更容易展開。

二、基于預學了解文章寫作手法

基于讓學引思理念展開的課堂預學工作，教師要給學生確立明確的預學內(nèi)容和方向，讓預學的作用可以充分得到體現(xiàn)。對于小說題材的教學而言，學生很有必要熟悉與了解小說作品的基本寫作手法，了解其中的一些寫作技巧，這樣才能更深入的分析文本。因此，我們在給學生設置預學任務時，可以從這個方向出發(fā)，讓學生領會小說作品采取的典型寫作方法和表達技巧，讓學生感受小說作品的感染力。這同樣可以成為預學的一個基本方向，并且在完成這個任務時可以更深入的考察與鍛煉學生的思維能力，是對于讓學引思理念的一種體現(xiàn)。學生如果對于各種常見小說的表現(xiàn)形式和寫作技巧并不熟悉，教師可以相應給予指導，輔助學生預學的良好展開，幫助學生有效完成學習任務。

在讓學生基于預學分析文本時，可以就小說人物創(chuàng)造的寫作手法為切入點，讓學生體會到該種手法的實踐作用，從而可以讓大家今后在文本寫作中嘗試運用這些技法。依舊以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，該文最突出的特點就是運用了對比的手法對人物進行描寫。因此，教師可以讓學生在預學時找出文中自己覺得最有代表性的一處對比，并且讓學生指出對比手法有何作用。學生在解決這個問題時必須仔細思考，要在讀懂故事的背景下來感受與體會故事情境，同時，結(jié)合上下文進行分析。這是一個更為深入的預學方向，解決了這個問題后，學生感受文章的主題表達會更加容易。

三、透過預學訓練學生思維能力

有效預學會很好的鍛煉學生的思維能力，這是基于讓學引思背景下一個非常重要的學生的能力培養(yǎng)方向。我們可以給學生設置有針對性的預學任務，相應的融入一些對于學生思維的訓練，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設一些考察學生文本主旨理解方向的思考問題?？梢允且恍┐蟮目蚣苌系膯栴}，也可以是相對更為細致的對于人物形象的分析與解讀。無論是哪種形式的提問，或者是什么程度的設問，設計好的思考問題，讓學生在預學的基礎上來完成，這都是幫助學生更充分的熟悉文本，了解與把握小說作品的主題，形成更深刻的閱讀體驗的方法，這樣才會讓學生的自主學習有更多收獲，并且充分實現(xiàn)對于學生思維能力和素養(yǎng)的鍛煉。

如《我的叔叔于勒》一文，教師就可以在學生初步了解了故事后給學生設置這樣的思考問題，讓學生基于預學嘗試解答，如，如果于勒叔叔此時是一個百萬富翁，菲利普一家他們一家會有什么反應？如果于勒叔叔當時在船上認出了菲利普夫婦并希望能夠相認，菲利普一家又會有什么反應？學生對于這些問題的思考過程，以及最后所給出的答案，必然是從小說摒棄的金錢至上的觀念出發(fā)的。預學階段學生很可能還沒有完全讀懂文章，因此得出的答案也會各式各樣。但是這沒有關系，首先引導學生思考這些問題，這就是在慢慢將學生引向文本的主題，讓學生可以思考文章的寫作意圖。這個過程學生的思維素養(yǎng)會有良好訓練，自主閱讀和獨立探究的能力也會慢慢得到提升與構(gòu)建。

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