探尋模式教學 求索適己之路

楊修乾

根據(jù)《江蘇省中小學管理規(guī)范》的要求，扎實做好減負增效工作，確保減負不減質(zhì)，減負更增效，要以課堂為主陣地，實現(xiàn)“輕負低耗，優(yōu)質(zhì)高效”的目標。在這種情況下我們采取了“請進來，走出去”的辦法。結(jié)合我校實際，創(chuàng)立了適合我們自己的教學模式——“521高效課堂學教模式”。

一、建構(gòu)此模式的背景

（一）年齡處在12—14歲的孩子們懷有對未來抱有美好的憧憬?？墒?，進入初中隨著學科增多，內(nèi)容變難，掉隊的學生一批批，其最主要的原因還是我們教師所采取的老一套教學模式！學生的課堂感受，能力培養(yǎng)與發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成都不復存在了。

（二）省“五嚴”規(guī)定后，我們必須打造高效課堂。只有這樣才能把我們的學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，才能真正地減輕我們老師學生的負擔，達到“增效減負”效果。

（三）科學發(fā)展觀的核心是以人為本，這就要求我們的教學所追求的境界是達到樂教、樂學。長期的親身的教學實踐告訴我們，學生在課堂上能找到自己展現(xiàn)舞臺，他們就能充分感受到成就感所帶來的愉悅，他們就能積極地、持久地投入到學習之中，達到樂學境界。

二、建構(gòu)此模式的理論基礎

（一）符合中國古代與現(xiàn)代西方心理學關于學習的五階段化分：

學習過程：1.立志—立志—動機2.學—博學—感知3.思—審問、慎思、明辨—理解4.習—時習—鞏固5.行—篤行—應用

（二）符合美國著名的學習和教學心理學家羅伯特·加涅對每個的教學基本過程的九段分步的。

三、“五·二·一”的含義

“五”指預習目標、交流反饋、師生探究、達標檢測、歸納銜接五步環(huán)節(jié)。

（一）預習目標。在備課時，首先要備好預習目標。預習目標設計要是本節(jié)課的學習目標難度要低些，只讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有個大概的了解，對一些概念、重點的語句能對照書本讀出來，不必要一開始就能熟記，對疑惑的地方用不同顏色筆水標出來，或做好預習筆記。

（二）交流反饋。學生根據(jù)預習過程中以及由預習而對原先相關知識的聯(lián)想構(gòu)成了學習本節(jié)課新學內(nèi)容的知識儲備，學生可對自己的認識、見解、觀點、方法進行交流，交流的順序是先組內(nèi)交流，后組間交流，其組間交流主要是針對組內(nèi)不能解決的、或由于各組學習知識點的分工不同而把每組的結(jié)果進行交流反饋，以達到成果共享。在反饋過程中，形式可豐富多樣，如口頭匯報、模仿表演、在模仿表演中又可以采用多種劇種，如唱歌、三句半、小品、相聲、啞劇等等。

（三）師生探究。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識、學會學習。

（四）達標檢測。心理學表明，沒有比強化訓練再能讓人及時地鞏固知識了，以便于把暫時記憶演化為長久性的記憶。也是對所學知識的應用。

（五）歸納銜接。最后2—3分鐘的總結(jié)最好利用談話式總結(jié)，通過短時間的師生互動，不僅避免教師“唱獨角戲”的局面，而且又利于培養(yǎng)學生回憶、歸納、語言的表達能力，從而使知識系統(tǒng)化，達到溫故而知新的效果。

“二”是指知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

（一）知識和能力雖屬兩種不同的概念，雖然知識多不代表能力強，但知識是基礎，所以有時他們是相輔相成的，因此，這里不把它們單列開進行探討。

（二）從教學法上分析。最有代表的教學法：講授法和布魯納的發(fā)現(xiàn)法。

（三）從技能上講，技能分為兩類：運動技能和智力技能。我們在教學中所講到的技能目標一般是指智力技能目標。

（四）從新課程理念中的對學生提出四種能力的培養(yǎng)方面來看。搜集和整理信息的能力、交流與合作和能力、獲得新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。分別順著各個環(huán)節(jié)。

“一”是指一個中心。

指一切設計應以學生的心智為中心。即藝術(shù)觀、科學觀、人的因素觀。其中人的因素觀要求我們設計時應遵循人的感受、人的認知水平、現(xiàn)有的知識儲備等情況，要以人為本。

有了我們自己的教學模式，在具體的教學中如何行之有效的運用則勢在必行。

四、“五·二·一學教模式中”師生的角色如何定位

（一）“五·二·一學教模式中”——讓學生真正成為課堂的主人。小組合作學習是我校課堂的重要組成部分，各個班級據(jù)學生學習的不同基礎，不同的知識結(jié)構(gòu)、學習現(xiàn)狀、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6-7人一組，組內(nèi)合理分工，明確職責。

在分組分工的基礎上，最關鍵的一環(huán)就是進行小組合作。要使小組合作有效，必須把握時機，要結(jié)合教師和學生的實際及教學內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。

我校的小組合作學習，讓學生逐步養(yǎng)成了良好的討論學習習慣。一是獨立的思考習慣；二是積極參與踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。

（二）“五·二·一學教模式中”——讓教師成為優(yōu)秀的導演。課堂角色的轉(zhuǎn)變是小組合作學習的重要體現(xiàn)，“要相信學生，利用學生，發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂的享受的地方”

課堂學習要由知識生成能力，由知識發(fā)生情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需不需要講，需要將多長時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定，而是取決于學生學習需要，這就是“教服從于學”在課堂上教師的作用并不在于講，而在于，因勢利導，適時適度點撥指導。

教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，是課堂活動的導演。引導學生不僅自己學會說，而且還要學會聽，在合作中競爭，在競爭中合作。

合作在今天具有越來越重要的作用。從教育的功能性來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力也是不可或缺的。

適合自己的才是最好的，我們已在路上，探尋永不止步！