幼兒建構(gòu)的“世界”從哪里來(lái)，到哪里去？

一、前言

《兒童游戲通論》第八章第三節(jié)關(guān)于積木的特性和教學(xué)潛能中，就社會(huì)學(xué)習(xí)而言有這么一段話：幼兒用積木可以建構(gòu)自己喜歡的、真實(shí)的和想象的物體，可以在積木角按照自己的想法和理想建造或重新安排“整個(gè)世界”。那幼兒建構(gòu)的“世界”究竟哪里來(lái)呢？是怎么產(chǎn)生的呢？

在《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書中，也強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于幼兒游戲發(fā)展的一個(gè)重要性。那就積木區(qū)而言，教師又能夠做些什么，又應(yīng)該做些什么，讓幼兒建構(gòu)的“世界”去一個(gè)“新世界”呢？

二、案例回放

（一）建構(gòu)的“世界”哪里來(lái)

場(chǎng)景一：“我長(zhǎng)大想當(dāng)個(gè)消防員”——興趣

閱閱是一個(gè)4歲8個(gè)月的小男孩，“我長(zhǎng)大想當(dāng)消防員”是他常常掛在嘴邊的一句話，尤其是在建構(gòu)區(qū)。

“消防水車！嘀！打開(kāi)按鈕，啟動(dòng)……”閱閱和開(kāi)心把原本平放在車身上的一塊長(zhǎng)積木抬起來(lái)。

“那邊著火啦，旋轉(zhuǎn)，噴射……”閱閱一手扶住長(zhǎng)積木的上部，一把旋轉(zhuǎn)上端的三角形（水龍頭），調(diào)轉(zhuǎn)方向至后方琦琦發(fā)出的“著火”警報(bào)的方向。

11月19日下午，閱閱的消防工具有了新的變化，消防車不見(jiàn)了……閱閱左手夾著一個(gè)氧氣瓶（大圓柱）在腋窩下，右手舉著一把噴槍（小圓柱），“消防戰(zhàn)士帶好道具，出發(fā)！”邊說(shuō)邊保持著抓握的動(dòng)作在四周跑動(dòng)，右手也在前后左右地?cái)[動(dòng)，進(jìn)行滅火……

“你抱在懷里的是滅火器嗎？手中的是噴頭嗎？”我看著閱閱在滅火，忍不住問(wèn)。

“不是的，這是氧氣瓶！小的這個(gè)才是滅火器?！遍嗛喴汇?，然后說(shuō)道。

“額……”我有些不知道怎么接，“閱閱這么喜歡消防，我給你準(zhǔn)備一些消防道具好不好？”“好啊！”

場(chǎng)景二：“媽媽昨天帶我去買面包了”——生活經(jīng)驗(yàn)（一）

琦琦一早來(lái)就先去建構(gòu)區(qū)用四塊長(zhǎng)積木把自己圍了起來(lái)。還拿了三塊小的長(zhǎng)方體和一個(gè)大的長(zhǎng)方體。

“你在干什么，琦琦？”我問(wèn)。

“媽媽昨天帶我去買面包了?！辩鶝](méi)有直接回答我的問(wèn)題。

“那你在干什么呢？”我追問(wèn)。

“我開(kāi)面包店啊，這是要給恐龍吃的！”琦琦一邊用右手上下顛倒著手中的積木，一邊回答我，“這是小的面包，是給小朋友吃的，這個(gè)是給恐龍吃的?！闭f(shuō)罷，又舉起左手邊的大長(zhǎng)方體和我說(shuō)。

“恐龍可是很高的，你的面包店這么矮，恐龍能進(jìn)來(lái)嗎？”

“可以的，它可以低下頭進(jìn)來(lái)……”

“啊呀，這樣恐龍的脖子可是太累了……”我搖了搖自己的脖子，用手捏了捏。

琦琦遲疑了一會(huì)，“那我今天先搭個(gè)矮的，明天再搭一個(gè)高的吧！”

場(chǎng)景三：“你看，這是我們今天看到的隧道”——生活經(jīng)驗(yàn)（二）

11月10日，我們組織了幼兒去蘿卜地里進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，去時(shí)走的高架，回程的路上經(jīng)過(guò)了一條很長(zhǎng)的的隧道。

“李老師，你看，這是我們今天看到的隧道?！遍_(kāi)心一搭建完作品后就很激動(dòng)地說(shuō)，聲音特別響亮。

“我看出來(lái)了，但還有些不明白，你可以給我介紹下嗎？”我指了指上面的柱子和兩邊橫放的短板長(zhǎng)方體。

“這個(gè)是上下都能走小車的隧道，下面是隧道，小車可以通過(guò)，上面是高架，小車也是可以通過(guò)的?！遍_(kāi)心站了起來(lái)，邊用手指著作品，邊給我介紹。

“那這些高高的是路燈嗎？”我又再次提問(wèn)。

“是的，這些都是路燈，兩邊是機(jī)關(guān)，要我開(kāi)動(dòng)按鈕，它們才會(huì)升起來(lái)，這樣小車就能通過(guò)了！我的是雙行車道，嗚——”邊說(shuō)還邊用右手快速做了一個(gè)從下往上上升的動(dòng)作，模擬小車的行徑軌跡。

場(chǎng)景四：主題下的建構(gòu)

“李老師，你看，我搭的恐龍園里的這個(gè)，像嗎？”小盧搭建完自己的作品后就找我過(guò)來(lái)看，等我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，他已經(jīng)站在了圖示旁邊，指著圖片問(wèn)我。

注：“玩具總動(dòng)員”的主題中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)車感興趣，提供了各種車的圖片。

“是的，我一眼就認(rèn)出來(lái)了，你真棒！那除了這個(gè)，你還能搭出恐龍園里不一樣的建筑嗎?”我表示了肯定，隨后又提出了要求。

“可是這里都沒(méi)有圖片的。”小盧小聲地說(shuō)著。

“那你還記得恐龍園里有哪些建筑嗎？想一想，試著去搭一搭?！?/p>

后來(lái)小盧是利用搭建高架的經(jīng)驗(yàn)搭了一個(gè)過(guò)山車。

注：“常州我的家”中，根據(jù) “建構(gòu)恐龍園”的切入點(diǎn)，提供了恐龍圖片和恐龍園地標(biāo)性建筑圖片。

三、案例分析

（一）幼兒建構(gòu)的“世界”來(lái)源多元化

案例中選擇了相對(duì)明顯的四個(gè)場(chǎng)景，可以發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的“世界”來(lái)源是多元的，有的是幼兒根據(jù)自己的興趣建構(gòu)，比如閱閱的理想是“要當(dāng)一名消防員”，所以在積木建構(gòu)時(shí)，是時(shí)刻圍繞著這個(gè)去進(jìn)行游戲的。一部分幼兒是結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積木建構(gòu)將自己看到的或經(jīng)歷過(guò)的表現(xiàn)出來(lái)，比如開(kāi)心建構(gòu)隧道，琦琦開(kāi)面包店。還有很大一部分幼兒是在主題的影響下進(jìn)行活動(dòng)，一是區(qū)域環(huán)境的布置，一些特征性明顯的圖片給了幼兒暗示性作用，他看到了，可能就會(huì)去搭一搭。二是教師的語(yǔ)言，比如在“各種各樣的汽車”的活動(dòng)結(jié)束部分，和幼兒說(shuō)：“看，有這么多好玩的汽車，你們想不想去用筆畫一畫，用積木、雪花片搭一搭，拼一拼？”那節(jié)活動(dòng)課后，很多幼兒都選擇了和汽車相關(guān)的活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)也不例外，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的汽車。

（二）幼兒建構(gòu)的“世界”“去向”不明

在整理孩子的故事的過(guò)程中，我反思了在四個(gè)案例中自身的行為和后續(xù)故事，發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的世界 “去向”不明了……這個(gè)“去向”既是后續(xù)的一個(gè)跟進(jìn)，也包括幼兒在建構(gòu)過(guò)程中的所得，當(dāng)然，也包括了孩子作品的保留。

比如第二天琦琦并沒(méi)有開(kāi)那個(gè)高高的，可以讓恐龍進(jìn)來(lái)的面包店，而是開(kāi)了一個(gè)小賣鋪，為閱閱和李子軒提供水源和食物，且只提到了火腿腸，連面包的影子也沒(méi)有了……小盧后來(lái)沒(méi)有搭恐龍園的建筑，而是選擇了游戲項(xiàng)目，我看了也沒(méi)有追問(wèn)。開(kāi)心的隧道一閃而過(guò)，拆掉就再也沒(méi)有提起……琦琦是結(jié)合著情境有了變化。我們尊重孩子興趣的同時(shí)，是不是有什么辦法可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)自己的行為呢？

同時(shí)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，幼兒是在游戲的過(guò)程中去成長(zhǎng)的，但是在《通論》一書中，也包括日常的觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)幼兒操作活動(dòng)的特點(diǎn)之一是幼兒往往只是在忙于操作而沒(méi)有意識(shí)到自己“操作”意義，那在建構(gòu)中幼兒學(xué)什么，怎么學(xué)呢？教師其實(shí)是很關(guān)鍵的因素。但是我在幾個(gè)案例的過(guò)程中就缺少相應(yīng)的指導(dǎo)。

比如在開(kāi)心建構(gòu)隧道的案例中，本班幼兒平時(shí)是很少出現(xiàn)架空的行為，更多地是去平鋪，可能他自己也不會(huì)去問(wèn)“什么叫架空”，但是他就會(huì)這么做了，如果當(dāng)時(shí)我可以請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)“你是怎么做的”，或者是用《通論》中提到的教師語(yǔ)言去表述“你已經(jīng)知道將兩根積木分開(kāi)放，并在上方放一根積木，就可以形成一個(gè)通道了”，去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的行為背后的意義，是不是會(huì)更好呢？這樣他在下一次建構(gòu)其他作品時(shí)，如果也需要這樣的一個(gè)過(guò)程，他就能清楚地知道怎么做。同時(shí)，幼兒說(shuō)或者教師說(shuō)的過(guò)程中，也可能會(huì)給其他幼兒一點(diǎn)提示。

平時(shí)對(duì)于建構(gòu)區(qū)關(guān)注是相對(duì)比較少的，所以對(duì)幼兒游戲行為的跟進(jìn)不及時(shí)，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒作品的保留也就不及時(shí)，可能還沒(méi)等我發(fā)現(xiàn)，就已經(jīng)拆除了……這些都是我自身存在的問(wèn)題，需要改進(jìn)。

四、案例啟發(fā)

幼兒建構(gòu)的“世界”來(lái)自哪里找到了，可是“去向”卻被我弄丟了……結(jié)合案例以及《通論》《發(fā)展適宜性游戲》，有以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

（一）自身要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有策略

第一，教師自己要先了解單元積木的分類，知道不同的年齡階段的幼兒需要多少的量，適宜用多少量進(jìn)行游戲。

第二，教師要掌握建構(gòu)技能，包括堆高、平鋪和重復(fù)，架空、圍合、模式、表征等，以及非建構(gòu)和為游戲而建構(gòu)。能夠了解每個(gè)技能的指導(dǎo)策略，在過(guò)程中以幼兒能懂的，易于理解和操作的方式呈現(xiàn)給幼兒。

第三，教師要幫助幼兒意識(shí)到操作的意義。例如《通論》中提到的：“你已經(jīng)知道怎么用一些小積木去平衡這塊大的積木了”“你已經(jīng)找到了可以穿過(guò)隧道的、大小合適的卡車了”等這樣的“描述”來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)于自己操作的意義（平衡、空間匹配）的意識(shí)和理解。

最后，教師介入要有策略，比如以情境性的語(yǔ)言或者行為去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而不是一味地以成人的各種“你不可以……”“你應(yīng)該……”的口吻去和幼兒交流。

（二）觀察有跟進(jìn)，做個(gè)有心人

幼兒是發(fā)展的，作為教師，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，去跟進(jìn)幼兒的發(fā)展過(guò)程。

第一，針對(duì)幼兒自己提出來(lái)的“明天”的任務(wù)，教師可以采取照片的方式提醒，比如案例中琦琦的面包店，可以將照片貼在建構(gòu)區(qū)的顯眼處，那么琦琦在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的第一時(shí)間就能夠看見(jiàn)，可能就會(huì)想起來(lái)并繼續(xù)游戲的可能性。

第二，針對(duì)幼兒一個(gè)系列性的活動(dòng)，教師要有跟進(jìn)。比如閱閱的消防系列，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的同時(shí)，可以為幼兒提供相應(yīng)的支持，比如一些簡(jiǎn)單的圖示和簡(jiǎn)單的輔助材料，為幼兒提供可持續(xù)發(fā)展的方向。但是這個(gè)材料的提供不僅僅是教師主動(dòng)地去投放（觀察幼兒對(duì)輔助材料的使用情況），也可以是針對(duì)幼兒的某一個(gè)行為，與幼兒進(jìn)行商量，比如“你需要什么嗎？”這樣的問(wèn)題去引導(dǎo)幼兒去思考……

第三，在幼兒能發(fā)展的空間上，即“最近發(fā)展區(qū)”的能力之內(nèi)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒布置“任務(wù)”，看幼兒對(duì)于某一類技能的掌握情況，通過(guò)任務(wù)的跟進(jìn)觀察，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第四，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行視頻或者照片形式的保留，可以作為分享交流的資源，既給提交作品的幼兒以自信，又能給其他幼兒以同伴間的示范性，還可以作為圖示投放在建構(gòu)區(qū)，作為其他幼兒的學(xué)習(xí)參照和支架。

（三）不要把自己的猜測(cè)強(qiáng)加給幼兒

這是在閱閱的案例出現(xiàn)的一個(gè)不好的現(xiàn)象，我直接去揣摩了閱閱的建構(gòu)物。從閱閱那“一愣”的神情中也能發(fā)現(xiàn)我那一句猜測(cè)的介入其實(shí)是給幼兒帶來(lái)了困惑的，幸而閱閱是一個(gè)比較“有個(gè)性”的男孩，他平時(shí)就很有自己想法，所以勇于再次闡述自己的想法，而不是被我?guī)е摺５窃谶^(guò)程中，也就能發(fā)現(xiàn)其實(shí)閱閱對(duì)于消防是存在一定的混淆的，這時(shí)，教師就可以抓住教育契機(jī)，比如可以在建構(gòu)區(qū)的桌面上投放消防宣傳的視頻和滅火器的使用方法的圖片。