學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)探究
——以首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例

2010年7月，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確了加快發(fā)展學(xué)前教育為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。在這樣一種發(fā)展學(xué)前教育的背景下，對于學(xué)前教育和學(xué)前教師教育的學(xué)術(shù)（研究）關(guān)注呈現(xiàn)了一種“井噴式”的增長，僅2010年學(xué)前教育和學(xué)前教師教育的文獻(xiàn)增長率便達(dá)到48%與43%（見圖一和圖二）；同時(shí)，對學(xué)前音樂教育、學(xué)前教師音樂教育的關(guān)注也出現(xiàn)明顯的增長（見圖三和圖四）。（數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)關(guān)注度指數(shù)）

在中國知網(wǎng)中，以“學(xué)前教育專業(yè)”“學(xué)前教師教育”“音樂教育”“學(xué)前音樂教育”“學(xué)前教師音樂教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行疊加交叉檢索，共檢索文獻(xiàn)530篇，其中期刊文章444篇，學(xué)位論文78篇，報(bào)紙會(huì)議6篇?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)主要集中于聲樂演唱、鋼琴演奏、彈唱或即興伴奏課程的教學(xué)研究，某地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)人才音樂培養(yǎng)的個(gè)案研究，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及學(xué)前教師職后培訓(xùn)等。其內(nèi)容主要涉及教師的教學(xué)反思、教學(xué)模式的創(chuàng)新，在音樂教學(xué)中注入本土音樂元素、借鑒國外先進(jìn)的音樂教學(xué)體系（比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲）等。

圖一 學(xué)前教育學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖二 學(xué)前教師教育學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖三 學(xué)前音樂教育學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖四 學(xué)前教師音樂教育學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)

在這些文獻(xiàn)中，缺少基于一線幼兒園教師音樂能力、幼兒園音樂活動(dòng)以及用人單位需求的調(diào)查，探索以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性音樂課程體系的研究。因此，本文試圖彌補(bǔ)現(xiàn)有研究中的不足，以期可以為未來的課程改革和學(xué)前教師音樂能力的培養(yǎng)提供參考。

現(xiàn)階段，在首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的課程體現(xiàn)在專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實(shí)踐課程中。在專業(yè)必修課程（1040學(xué)時(shí)）中，學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的課程占總課程的15.38%（160學(xué)時(shí)），開設(shè)課程有：樂理與視唱、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴、幼兒音樂教育與活動(dòng)指導(dǎo)；在專業(yè)選修中，學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的課程占選修課程菜單總量的8.33%（96學(xué)時(shí)），課程有：中外音樂鑒賞、幼兒歌曲伴奏編配、幼兒歌曲演唱；在專業(yè)實(shí)踐課程中，這種培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幼兒音樂教育與活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，占專業(yè)實(shí)踐總課程的11.11%。

現(xiàn)有的這一培養(yǎng)模式，是否能夠滿足幼兒園音樂教育的需求？是否能夠培養(yǎng)合格的幼兒教師？為更準(zhǔn)確、全面地了解幼兒園教師的音樂能力與實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)開展的情況，本研究針對北京市部分幼兒園教師、園長和首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。參與受訪的120余名幼兒園教師與園長，分別來自北京市57所不同的幼兒園（公立園21所，民辦園36所）；參與受訪的學(xué)生（以下簡稱為“在校生”）為首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院本、專科參與教學(xué)見習(xí)/實(shí)習(xí)的在校生，共計(jì)824人。他們參與見習(xí)/實(shí)習(xí)幼兒園絕大多數(shù)為公立幼兒園（一級園），見習(xí)/實(shí)習(xí)的時(shí)長分別為一周、四周、八周不等。

一、調(diào)查的結(jié)果

在幼兒園教師與園長的問卷反饋中了解到，目前幼兒園中許多一線教師的演唱、演奏、彈唱、音樂理論知識薄弱。實(shí)際上，這一現(xiàn)狀也在對在校生發(fā)放的“學(xué)生見習(xí)/實(shí)習(xí)調(diào)查問卷”中體現(xiàn)出來。

從在校生的調(diào)查問卷中反映出，絕大部分幼兒園沒有音樂活動(dòng)或者極少開展音樂活動(dòng)，其形式也主要局限在“過渡環(huán)節(jié)”的“背景音樂”、跟音樂跳操等，而真正體現(xiàn)音樂欣賞、音樂教學(xué)（包括但不局限于音樂游戲、樂器演奏、音樂知識教學(xué)）的活動(dòng)，在幼兒園中寥寥無幾，園所中的很多音樂教具、樂器形同虛設(shè)。

如圖五所示，目前幼兒園中開展音樂活動(dòng)的情況，呈現(xiàn)出數(shù)量由多至少逐層遞減的金字塔狀。絕大部分幼兒園沒有音樂活動(dòng)，或者淪為過渡環(huán)節(jié)的“背景音樂”。這種“背景音樂”出現(xiàn)在幼兒園各日常環(huán)節(jié)之間，當(dāng)某種音樂響起時(shí)，幼兒們則開始進(jìn)行相應(yīng)的玩具收納、喝水、吃飯等活動(dòng)，其作用相當(dāng)于學(xué)校中的鈴聲。跟音樂跳操是在課間進(jìn)行的戶外或室內(nèi)的身體活動(dòng)。音樂表演區(qū)則是在區(qū)域游戲中，教師要求幼兒根據(jù)音樂進(jìn)行繪畫、舞蹈等，幼兒可以自由發(fā)揮，將自己的感受畫出來或者跳出來，算得上是一種幼兒的自我展示或者自由活動(dòng)。幼兒歌曲教學(xué)分為兩種形式，在幼兒園中比較常見的便是，教師播放兒歌視頻，孩子們跟著視頻反復(fù)模唱，直至學(xué)會(huì)；另一種形式便是由教師在鋼琴上彈奏，一句一句地教唱。這種彈唱形式的歌曲教學(xué)在目前的幼兒園中相對較少，主要是因?yàn)檫@需要幼兒教師具備相應(yīng)的演唱、演奏和伴奏能力。音樂游戲指的是運(yùn)用音樂要素開展的音樂教學(xué)活動(dòng)，例如拍打節(jié)奏、歌謠接龍等，這種音樂游戲既需要幼兒教師具有設(shè)計(jì)或創(chuàng)編游戲的能力，又要求幼兒具有一定程度的音樂基礎(chǔ)，因此這種形式的音樂教學(xué)活動(dòng)在幼兒園中比較少。認(rèn)識樂器與樂器演奏指的是，幼兒教師引導(dǎo)幼兒辨別樂器，同時(shí)進(jìn)行一些適宜幼兒年齡特點(diǎn)的簡單的樂器演奏教學(xué)，這需要幼兒教師認(rèn)識各類樂器、具備一定的演奏能力，并能夠依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因而這樣的教學(xué)除極個(gè)別以音樂教育為特色的園所外，在絕大多數(shù)幼兒園中寥寥可數(shù)。而且，哪怕是以音樂教育為特色的園所也未必可以進(jìn)行這樣的教學(xué)，這是由于許多專業(yè)能力強(qiáng)的教師，并非為學(xué)前教育專業(yè)，對幼兒各階段年齡特點(diǎn)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)知之甚少，因此很難從幼兒各階段特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

圖五 幼兒園現(xiàn)有音樂活動(dòng)（本圖依據(jù)參與教學(xué)見習(xí)/實(shí)習(xí)的在校生調(diào)查問卷反饋繪制）

就音樂教學(xué)而言，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)又具備教學(xué)能力。這便要求幼兒教師既具有相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識、音樂表演的能力（演唱、演奏、彈唱、伴奏），同時(shí)還可以依據(jù)幼兒各年齡特點(diǎn)、發(fā)展特性組織開展符合幼兒各階段特點(diǎn)的音樂教學(xué)活動(dòng)。這樣的音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是形式豐富、靈活多樣的，同時(shí)可以與幼兒教育的五大領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合。

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)一線幼師并不具備這樣的能力。在校生的調(diào)查問卷中，也同樣反映出這樣的情況。她們在實(shí)習(xí)期間，觀摩或參與園所中音樂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)寥寥無幾。對于實(shí)習(xí)八周的大四學(xué)生，她們需要在“五大領(lǐng)域”中選擇兩個(gè)領(lǐng)域開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，在130多名的大四學(xué)生中，選擇音樂領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生不足15%。究其原因，一方面由于實(shí)習(xí)園所沒有進(jìn)行教學(xué)的條件，比如園所內(nèi)不開展音樂教學(xué)活動(dòng)或園所教師不鼓勵(lì)等；另一方面則是學(xué)生自身能力的問題。

在與實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談和調(diào)查問卷的反饋中，可以清晰了解到學(xué)生們認(rèn)為自身亟需提升的兩個(gè)方面：專業(yè)技能技巧和教學(xué)能力。在專業(yè)技能技巧方面，學(xué)生們認(rèn)為自身彈唱能力、即興伴奏能力弱，對幼兒歌曲的演唱能力差、曲目積累不足，自身音樂理論知識不扎實(shí)。在教學(xué)能力方面，主要集中在“如何教”的問題上，比如，如何進(jìn)行演唱或演奏的教學(xué)（這包括如何選擇適宜的教學(xué)材料、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何實(shí)施教學(xué)等問題），如何依據(jù)不同年齡、不同程度的幼兒設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行綜合藝術(shù)形式的教學(xué)等。

二、問題的分析與啟示

上述的調(diào)查結(jié)果，折射出目前幼兒園一線教師音樂能力的薄弱，以及現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。這主要是由于現(xiàn)階段學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置并未直面幼兒園教育的實(shí)際需求，而一直處于“學(xué)科本位”思想的培養(yǎng)模式之中。

在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的模式中，開設(shè)有針對鋼琴演奏、聲樂演唱、基礎(chǔ)樂理知識以及幼兒音樂教學(xué)的課程，比如鋼琴課、邊彈邊唱、聲樂演唱、音樂欣賞、幼兒音樂教學(xué)等。但在學(xué)生音樂能力培養(yǎng)與課程設(shè)置中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于鋼琴演奏、聲樂演唱的技能技巧，而并未考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性：

1.“零基礎(chǔ)”——我們的大多數(shù)學(xué)生除接受學(xué)校的普通音樂教育外，并未有任何樂器演奏或聲樂演唱的基礎(chǔ)。

2.他們未來工作的環(huán)境與服務(wù)的對象，也就是幼兒園和3-6歲的幼兒。

基于這樣的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴演奏課程，便不應(yīng)像培養(yǎng)表演專業(yè)的學(xué)生一樣，過度追求手型、觸鍵、演奏技法等方面，而應(yīng)該考慮“零基礎(chǔ)”成人鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與其未來的服務(wù)對象，強(qiáng)調(diào)幼兒歌（樂）曲的演奏、同等程度曲目的積累以及幼兒歌曲彈唱與編配的能力。同樣，在聲樂演唱的課程中，也不應(yīng)過度追求氣息、發(fā)聲位置等聲樂技法的問題，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲的演唱和曲目的積累。這種階梯式的課程模式，通過大量同等程度與難度作品的積累，鞏固與強(qiáng)化他們的演奏與演唱能力，再通過幼兒歌曲的彈唱和編配，拓展與深化他們的能力，形成一種以幼兒歌（樂）曲為切入點(diǎn)的音樂能力內(nèi)化式的螺旋上升。

其次，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)樂理課程之上，開設(shè)囊括各種類型與風(fēng)格的中外幼兒歌（樂）曲欣賞課程，和幼兒樂器通識類課程。中外幼兒歌（樂）曲欣賞課程，通過對大量幼兒音樂織體形式的分析，一方面鞏固既有的基礎(chǔ)樂理知識，另一方面更深入了解各音樂要素在幼兒音樂作品中的多樣表現(xiàn)形式，為他們未來從事幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。幼兒樂器通識類課程，需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與了解一些幼兒園中常見的音樂教具和樂器，拓展其未來音樂教學(xué)實(shí)踐的范圍與可能性。

在幼兒音樂教育的教法課程中，應(yīng)著眼于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來工作的實(shí)際，既重視教學(xué)理論知識的講授，又重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論知識方面，對于幼兒音樂教育的目標(biāo)、進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的原則、幼兒音樂教學(xué)實(shí)施的方式方法等知識，不應(yīng)僅限于課堂上“理論概念”的灌輸，還應(yīng)通過大量的真實(shí)案例進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化概念。在教學(xué)實(shí)踐能力方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識、基礎(chǔ)樂理知識和音樂技能技巧轉(zhuǎn)換成教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)他們進(jìn)行知識遷移（包括跨領(lǐng)域的知識遷移），培養(yǎng)他們的知識融合與試教能力，使“理論概念”成為“教學(xué)實(shí)踐”的理論基礎(chǔ)，“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”又成為“理論概念”的實(shí)踐依據(jù)。

此外，在學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)中，還應(yīng)完善教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)制。在每次教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，設(shè)有專門負(fù)責(zé)為學(xué)生提供幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的教師，以幫助與引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)實(shí)習(xí)，并形成學(xué)生的實(shí)習(xí)成長手冊，以便后期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的總結(jié)。在每次教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)中的收獲、存在的不足，并與學(xué)生共同探究解決之道。教師也可以在這一總結(jié)過程中，反思自身教學(xué)中的不足與課程設(shè)計(jì)中的缺陷，從而提升教學(xué)質(zhì)量。這種教師從教學(xué)實(shí)習(xí)伊始便全程跟蹤參與的機(jī)制，不僅有助于學(xué)生順利完成各階段的教學(xué)實(shí)習(xí)，而且也使高校教師深入幼兒園的實(shí)際當(dāng)中，使之教學(xué)有的放矢，使之研究具有實(shí)效性，使之培養(yǎng)的學(xué)生，在未來可以順利走上工作崗位。

綜上所述，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)，應(yīng)立足于幼兒園教育的需求——需求與環(huán)境的關(guān)系是課程設(shè)計(jì)或活動(dòng)組織的基礎(chǔ)，培養(yǎng)既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，可以充分適應(yīng)其職業(yè)需要與專業(yè)發(fā)展要求的幼兒教師。唯有如此，我們的學(xué)前教育事業(yè)才會(huì)更加健康有序地發(fā)展。新時(shí)期，在十九大“辦好學(xué)前教育”的倡導(dǎo)下，在大力發(fā)展學(xué)前教育同時(shí)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢下，希望借此拙文，為學(xué)前教師培養(yǎng)與其課程改革提供參考。