觀察記錄是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的必修課

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。

觀察記錄是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的必修課。作為“觀察者”“ 支持者”“參與者”角色身份的教師來(lái)說，觀察記錄就好比“教學(xué)感想”“反思筆記”“參考資料”那么重要，觀察記錄是傳統(tǒng)教師與建構(gòu)主義模式中的教師最本質(zhì)的區(qū)別。教師通過觀察，方能正確解讀幼兒的行為。教師并不是發(fā)出最多聲音的人，其主要職能是“質(zhì)疑信念、解疑”，觀察不僅與兒童共同分享成長(zhǎng)的喜悅，而且為幼兒適宜發(fā)展提供計(jì)劃調(diào)整的依據(jù)；觀察記錄能幫助教師在他們與幼兒想法之間拉近距離，達(dá)成心靈互通的默契，事半功倍。

教師觀察意識(shí)目標(biāo)必須明晰，樹立觀察意識(shí)，掌握觀察方法。教師要根據(jù)幼兒實(shí)際需要，組織單元主題教學(xué)和各種活動(dòng)的開展，用真實(shí)的觀察記錄、解讀論據(jù)、圖表情況，來(lái)證明兒童群體已達(dá)成的學(xué)習(xí)、生活游戲?qū)嶋H水平，讓“普遍共性”成為幼兒成長(zhǎng)的主旋律，讓“解題”成為主宰課程改造審議的核心?？茖W(xué)解讀與評(píng)價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識(shí)，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。把觀察記錄當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的依據(jù)，千方百計(jì)抵制給兒童無(wú)效幫忙的誘惑與沖動(dòng)，在行動(dòng)與反思之間取得平衡，把工作成果轉(zhuǎn)化為自己、幼兒、家長(zhǎng)可以清晰可見的東西，使這個(gè)東西更有價(jià)值、更有成效。

我園開展“有圖有真相”的教研活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)教師基于對(duì)兒童的觀察發(fā)表觀點(diǎn)，幫助教師形成觀察意識(shí)和觀察興趣，鼓勵(lì)教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對(duì)兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進(jìn)行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。在集體研討、參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，形成并建立了科學(xué)合理的幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系。其中幼兒個(gè)人發(fā)展檔案十分關(guān)注對(duì)幼兒發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，避免了以往只重結(jié)果的傾向，為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒個(gè)案的組建避免了只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和非智力因素的傾向，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展、全面的眼光評(píng)價(jià)幼兒。幼兒個(gè)案的組建可以說是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)、生活、智力技能、非智力因素、習(xí)慣等各方面的檔案都可成為檔案的某一要素，但由于此項(xiàng)工作面廣量大，給保教老師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，但幼兒是受益者，故在教研課題的框架下必須快速、真實(shí)、全面反映幼兒成長(zhǎng)的痕跡，為幼兒的成長(zhǎng)增添光彩。以往由于我園幼兒的個(gè)案一直處在不盡完善、模糊不清、無(wú)個(gè)性化服務(wù)清單的狀態(tài)，對(duì)個(gè)案的積累也不夠全面，零散、機(jī)械，不能夠較好地反映幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)過，有時(shí)只停留在知識(shí)和技能的積累與建構(gòu)上，沒有家長(zhǎng)的參與、教師的階段性評(píng)價(jià)也很籠統(tǒng)，線條不夠細(xì)致。

我園教師通過學(xué)習(xí)創(chuàng)建手冊(cè)中關(guān)于幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案的定義、組成、材料的搜集等基礎(chǔ)上，明確了真實(shí)意義上的幼兒個(gè)案的重要組成部分是什么，重要的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒生活、學(xué)習(xí)和一日活動(dòng)的各方面的智力的、非智力的成長(zhǎng)軌跡、一個(gè)反映，更是幼兒不斷成長(zhǎng)的寫照，基本內(nèi)容包括幼兒一段時(shí)間內(nèi)的原始發(fā)展水平的觀察記錄、在教育教學(xué)過程中家長(zhǎng)和教師、同伴對(duì)幼兒各方面成長(zhǎng)的觀察記錄與評(píng)價(jià)，積累能夠反映幼兒全面情感的豐富真實(shí)的內(nèi)容。

在幼兒個(gè)案的組建過程中，我園全體教職工，包括保育員在內(nèi)的都有參與個(gè)案建立的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，我園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們對(duì)幼兒的觀察觀察記錄的專項(xiàng)活動(dòng)專項(xiàng)研究，到書店買書，搜集“幼兒個(gè)案”的組成，明確了幼兒觀察記錄內(nèi)容可長(zhǎng)可短，可以是偶發(fā)事件、突發(fā)事件、稚聞趣事的觀察記錄，也可是瞬間的愉快和痛苦，甚至無(wú)賴的表現(xiàn)，調(diào)皮、無(wú)奈、沖突也是觀察觀察記錄的豐富素材。另外從時(shí)間段劃分的話，可以是一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月的長(zhǎng)期跟蹤的全面細(xì)致的專業(yè)性觀察，也可以是一秒、一分、幾分鐘的片段表現(xiàn)。父母、同伴的觀察與點(diǎn)評(píng)也可以成為觀察記錄的一部分。觀察記錄的內(nèi)容廣泛活潑，方法之靈活，克服了原來(lái)機(jī)械、狹窄、單一冗長(zhǎng)、研究?jī)r(jià)值不高的傾向，使幼兒個(gè)案的組建變得鮮活起來(lái)，同時(shí)也克服了以往教師畏難的心理傾向。在組建幼兒個(gè)案的過程中，張靜、朱繼紅老師還創(chuàng)造性地運(yùn)用起了照相機(jī)、錄音機(jī)、錄相機(jī)等現(xiàn)代化的快捷記錄方式，隨時(shí)記錄，之后整理與反思，既省時(shí)省力，又真實(shí)高效，不僅僅停留在用筆頭記錄的水平上?；蛘哂帽憬莸姆绞剑ㄈ绫愫?、手機(jī)、錄像機(jī)）對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程。

近日，我園為幼兒個(gè)案的建檔又增添了新的內(nèi)容，中（3）班的耿培青老師把“幼兒成長(zhǎng)情趣日記”作為個(gè)案的內(nèi)容，更真實(shí)體現(xiàn)幼兒在園外活動(dòng)的表現(xiàn)；中（1）班兩位老師還把幼兒的日、周、月反饋的階段性評(píng)價(jià)與抽測(cè)的內(nèi)容作為豐富的源泉，勞動(dòng)創(chuàng)造美。同時(shí)?。?）班陶老師對(duì)“宇宇”進(jìn)行為期一個(gè)月的持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體在特定情境中（如進(jìn)餐、種植、睡眠等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點(diǎn)，并有針對(duì)性地作出課程上的調(diào)整，持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對(duì)性的回應(yīng)。幼兒觀察記錄為幼兒言語(yǔ)活動(dòng)、知識(shí)面的探究、技能的加強(qiáng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、家園的共育都起到了催化劑和加速器的效用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著不可估量的作用。觀察記錄是理性理論和實(shí)際操作的橋梁。當(dāng)以理論為主時(shí)，當(dāng)它控制并主導(dǎo)教師的所作所為時(shí)，教師自己不再有省思、推理以及創(chuàng)造的責(zé)任，思維就會(huì)被固化，就會(huì)被理論所牽引。過度重視理論會(huì)阻礙教師在教育過程中成為主角，同時(shí)也妨礙教師盡責(zé)檢查。我園現(xiàn)在十分主張理論與實(shí)務(wù)工作是不可分割的，被實(shí)務(wù)工作所固化或麻木的單純實(shí)務(wù)者都不可取。我園現(xiàn)在提出一種新的理論，這個(gè)理論可由我們保存的“記錄”變成一個(gè)可以看見的?？梢员粰z驗(yàn)，可以加以整合，可以拿來(lái)探討的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

“記錄”絕不是最后的報(bào)告，收集在檔案夾里的文件不僅僅是幫助記憶、評(píng)量或建立一個(gè)檔案，它應(yīng)該是“一日活動(dòng)計(jì)劃”工作中的一部分，并且維持教育教學(xué)與孩子學(xué)習(xí)過程的對(duì)話?！坝涗洝钡囊豁?xiàng)最突出的優(yōu)點(diǎn)是使成人和幼兒之間產(chǎn)生適時(shí)與明顯的交互作用，提升溝通與交流的品質(zhì)與成效，事實(shí)上也是一種兩相受益的學(xué)習(xí)過程。在與幼兒共同學(xué)習(xí)時(shí)，教師把“記錄”過程當(dāng)作一個(gè)很有力的教育工具或是溝通與專業(yè)成長(zhǎng)的輔助?！坝涗洝北旧硎且环N支持教育過程的手段，“記錄”是一種互助學(xué)習(xí)的過程，通過“記錄”留下點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助我們分享幼兒學(xué)習(xí)的方式，并且保存教師專業(yè)成長(zhǎng)中最有趣與最有進(jìn)展的時(shí)刻。同時(shí)也可通過“記錄”引發(fā)出新的知識(shí)點(diǎn)。如小班幼兒的堅(jiān)持性，傾聽時(shí)間的長(zhǎng)短，觀察關(guān)注的特點(diǎn)等新的知識(shí)或隱性知識(shí)。

觀察更需謹(jǐn)慎和選擇。觀察牽涉到許多層面而不是單純地觀察現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也建構(gòu)、詮釋或再次審視。因我們的觀察一定有不周全的地方，重要的關(guān)鍵的點(diǎn)是我們留下可用的蛛絲馬跡，諸如：便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、攝像、圖像等其他描述觀察的方式，這些都可以讓我們觀看幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識(shí)的方式、方法、情緒與社會(huì)關(guān)系變化等各層面的。事實(shí)上，每個(gè)不同的觀察視角都對(duì)任何線索的留下有所幫助。然而，有一點(diǎn)要說明補(bǔ)充的是，所有的觀察也罷，記錄也罷，呈現(xiàn)的只是局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同的記錄方法和工具的使用會(huì)使記錄產(chǎn)生偏差，故教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋，反思“觀察與記錄”，這樣專業(yè)成長(zhǎng)才會(huì)有機(jī)會(huì)和效率！