農村初中語文閱讀有效教學的策略探析

張丹

摘要：本文以我國廣大的農村區(qū)域為對象，從人民教師的視角出發(fā)，在此環(huán)境下，對初中教學當中的語文閱讀這門課程該如何實現(xiàn)高效教學這一問題展開了探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀；有效教學；策略探析

引言：

面對目前的新課改，我國的農村地區(qū)，初中年級開展的語文閱讀，已經慢慢地從老師進行講授的方法，轉移至學生進行探究的教學方法，可是，在對同學們進行教學的過程中，該怎樣使用探究的方法模式，讓教學期間的效率得到提升呢？

一、強化對學生開展的課程預習進行指導，引導其主動進行閱讀

在之前，在我國農村地區(qū)的初中語文課堂之中，老師將課本當中的內容當作主要方面，使用講述的方法，對同學們進行知識的傳授，僅有極個別的同學會在進行上課以前，對要學習的課文主動進行閱讀，此現(xiàn)象就導致同學們對于閱讀變得更加被動。而由于同學們并未對學習內容進行主動閱讀，所以不具備自身對課文的理解，對它的體驗就更是少之又少，被動進行閱讀的方法，導致同學們進行閱讀的效率偏低。而要提升同學們進行主動閱讀的效率，在同學們進行預習的過程中，經過既定的目標進行引導，是一項相對重要的方法。

普遍來講，在進行主動閱讀的過程中，第一步是讓同學們將課文當中的生僻字以及詞語進行掌握，這對于閱讀而言，是最為基礎的一個環(huán)節(jié)。在這整個流程之中，老師能夠使用導入教學方案的模式，引導劃分成小組的同學們，借助于工具書對于文章中的生僻字以及詞語展開學習。第二步，要引導同學們對于文章進行寫作的背景，還有就是作者的相關介紹等方面進行了解。就以魯迅先生的《從百草堂到三味書屋》為例進行論述，這篇課文是回憶作者孩童時代的散文，它的寫作時間是1926年，該時期正處于國民大革命的高潮階段，另外就是，革命同樣遭遇了封建統(tǒng)治下的軍閥、還有就是帝國主義等這些勢力的干預限制以及破壞。魯迅先生是新文化運動時期的一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士，在此革命階段，肯定是在革命的最前沿進行戰(zhàn)斗，他用自己手中握有的筆桿展開斗爭，因此遭到了北洋政府的捉拿，在當年的9月份，赴廈門大學進行任教，受到了以該校校長為首的守舊勢力的排擠，在郁郁不得志的苦悶心態(tài)下，將舊事再一次提起，回憶孩提時代的“帶露之花——朝華”，并以此為由，對自己當時內心深處的“離奇和蕪雜”進行慰藉。同學們將上述提到的這部分內容了解到的話，就能夠對魯迅先生在百草園以及三味書屋這兩個地方所獲得的生活樂趣有一定的體會，然后讓同學們嘗試對于自己在某一段生活當中的經歷，還有它所帶給自己的體驗進行表達。讓同學們了解到，重視自己生活當中充滿童真的孩提時光，能夠對未來的生活產生極大的幫助[1]。最后一部分就是，讓同學們對這篇課文當中所述的內容，進行最基本的了解。

二、重視進行教學情境的設立，以此方式將同學們對閱讀的興趣激發(fā)出來

同學們經過主動對課文進行閱讀，對其內容有了大概的了解，可是，在進行實際教學過程中，為了加深同學們對語文閱讀產生的興趣，使用老師提出問題的方式，引導同學們對課文內容展開思考，在進行實際教學期間，老師還能夠使用多媒體、講故事等多種類型的方式，對于教學情境進行設置，以此方式激發(fā)同學們對閱讀產生的興趣。另外，同學們在進行上課以前，也許正在玩某種游戲，他們的興奮點或許仍舊在剛才的游戲之中，要如何才可以將同學們的興奮點轉移到教學當中呢？這就要借助于將問題情境向課堂教學之中引進的方式。此方式可以最大限度的將所有同學對學習產生的興趣以及積極性進行調動，可以推動同學們自主進行發(fā)展。一個優(yōu)質的問題情境的設立，可以讓同學們的注意力從之前的游戲活動中轉移出來，全身心地投入課堂教學之中。

下面以《散步》，在進行正式上課之前，老師可以先將《吉祥三寶》這首歌曲播放出來，隨后將要學習的課文導入進來：同學們，聽著這么溫馨甜蜜的音樂，有沒有人想到自己的家呢？當你們一家人在一起的時候，又會做些什么事情呢？在同學們爭先恐后的回答完之后，老師可以總結一下：看起來一家人在一起，真的是一件幸福的事情。然后轉折到這節(jié)課堂的教學內容：下面，讓我們了解一下作者莫懷戚一家在散步時的一些趣事吧。在引導同學們進行主動閱讀，同時提出下述的幾個問題讓同學們進行回答：文章主要描寫了一件什么事情？將這篇課文讀完之后，你覺得，這是一個怎樣的家庭？經過上述的問題，引導同學們對于文中所述的基礎內容進行掌握，體會作者寫下這篇文章時的那種感情，為之后的閱讀以及進一步理解打下基礎[2]。

對教學情境進行設立，不僅是在進行閱讀之前進行情境設立可以將同學們對于閱讀產生的興趣激發(fā)出來以外，在進行閱讀期間，老師同樣要重視經過設立符合文章內容的情境，引導同學們對所學的文章展開思考。比如在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一課文的過程中，老師能夠使用圖片的方式進行情境設立，將閏土在少年時期以及中年時期的不同形象展現(xiàn)出來，進行比較，讓同學們經過最為直觀的外貌以及語言，對二者存在的差異以及相似點進行探討。

三、倡導同學們相互之間進行合作及探討，拋出問題引導同學們進行溝通

以前，在我國的農村災區(qū)，初中階段的教師在進行語文這門學科的教學當中，在對閱讀進行講授期間，普遍使用的是老師進行講解，同學們對其講解的內容進行傾聽以及記錄，可是，在新課改的要求中，對初中階段語文這門學科當中的閱讀進行教學的過程中，倡導的是在將同學們對閱讀產生的興趣激發(fā)出來的前提下，引導同學們主動進行閱讀，老師在此過程中起到的是引導的作用，教導同學們經過合作還有探討的方式，對于文章當中的講解的內容進行了解[3]。所以，這對閱讀進行教學的過程中，老師需要最大限度地將自身所肩負的主導作用發(fā)揮出來，將問題當作同學們進行閱讀的主要線路，對于同學們進行合作還有探討的引導，就表現(xiàn)得極為重要。

第一步，老師要重視按照課本教學當中的實際內容，將相關的問題提出來，引導同學們對其進行合作還有探討，可是，在將問題提出來時一定要注意，老師需要使用極具層次性的問題，引導同學們持續(xù)對課文當中的內容進行探索。將老舍先生《駱駝祥子》當中的一段節(jié)選——《在烈日和暴雨下》這篇課文為例提出問題，同學們，在這篇文章中，對于主人公“祥子”在“六月十五日”這一天當中的幾段故事進行了描述？哪些部分對“祥子”這個人物進行了描寫？對“祥子”進行努描寫時，主要是哪些方面？作者這樣進行描寫說明了什么？文章中是怎樣對環(huán)境進行描寫的？為什么要采用這種方式？上述的這些問題，全部是對文化在哪個進行理解的最為基礎的部分，在課堂上，老師將上述的問題向同學們提出來，然后讓同學們自己進行閱讀，隨后以小組為單位進行探討并解決上述的問題。

第二步，要將教師字在進行教學期間的主導作用進行充分的發(fā)揮，在同學們進行合作還有探討的過程中，老師對同學們進行引導，在同學們將問題進行探討以后，實時對其進行總結歸納，同時對同學們在進行探討期間遇到的困難展開釋疑。同樣衣以上文當中的《在烈日和暴雨下》這篇課文為例，文章在對環(huán)境進行描寫的過程中，寫到祥子拉完車以后跑回加重，抱著火烤的時候，仍舊整個身體在不停地打著哆嗦[4]。同學們可以聯(lián)系這一點的描述，對于環(huán)境進行描寫產生的作用進行探討以及理解。當然，在同學們對其展開的探究以及討論結束以后，老師對同學們進行探討期間存在的問題、還有就是不能理解的地方進行講解，同樣是造閱讀教學課程當中不可或缺的一部分。

經過將目標進行確定的方式，引導同學們主動對文章進行閱讀，在進行閱讀的過程中，慢慢的形成自己的思維架構，在設立的情境內將同學們進行閱讀的興趣激發(fā)出來，讓他們重復進行閱讀，將提出的問題當作主線，引導同學們實施合作還有探討，并以此方式讓同學們進行閱讀的效率得以在很大程度上提升。

四、結束語

在我國的農村地區(qū)，對初中年級開展的語文閱讀課程，在實際教學期間進行的變革內，除了上述提到的幾項措施，老師還要重視在課堂教學中遇到的現(xiàn)實問題，堅定不移地以平穩(wěn)的步伐進行推動的這一準則進行教學，這樣才可以讓農村地區(qū)的、初中階段的、對語文閱讀進行教學的這門課程更加優(yōu)化。

參考文獻：

[1]孫花改.淺談農村初中語文閱讀教學存在的問題及應對策略[J].農村經濟與科技，2014（8）：212-212.

[2]羅映香.農村也能綻放閱讀的花朵——農村初中語文閱讀教學問題及應對策略之我見[J].中學時代，2013（24）：71-71.

[3]王壽德，瞿慶樓.找對癥結所在“讀”出語文的精彩--淺談農村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].中學課程輔導：教學研究，2015（9）：102-102.

[4]杜魯風.淺談初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（21）：109-109.