淺談如何將游戲教育融入到小學(xué)英語課堂中

陳香

摘要：作為具有啟蒙、引入學(xué)習(xí)意義的小學(xué)教育，隨著新課改的發(fā)展而不斷受到重視，作為一門特殊的學(xué)習(xí)課程，英語科的學(xué)習(xí)更是受到廣大教育者、學(xué)生以及家長群體的重視。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上既存在很大的學(xué)習(xí)興趣與潛力，亟需開發(fā)，又存在很大的不穩(wěn)定性，亟需提升課堂教學(xué)水平。在此情況之下，優(yōu)秀教育成為提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)效的一大因素，本文以此為探討中心，就如何將游戲教育融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂、提升學(xué)習(xí)水平作簡要探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；游戲教育；策略探析

引言：

舊式的英語教學(xué)往往以“成績”為中心，尤其對于小學(xué)階段的教學(xué)而言，學(xué)生家長以及相關(guān)教師往往看重最終的學(xué)習(xí)成績，“固化”模式的教學(xué)，使得此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效并不明顯。游戲教育憑借學(xué)生對“游戲”的喜好，將之緊密聯(lián)系課堂教育，對于學(xué)生英語科學(xué)習(xí)甚至其他科目的學(xué)習(xí)，都具有明顯的引導(dǎo)作用，值得進一步將此理念“實際化”。

一、英語詞匯“游戲”化

作為一門與母語差異性較大的學(xué)科，英語科的學(xué)習(xí)對于詞匯的要求十分嚴苛，因為詞匯學(xué)習(xí)是英語掌握的“第一步”，那么如何在具體的教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的詞匯掌握度、助推英語學(xué)習(xí)，這需要教師充分對班級學(xué)生進行了解，需要走進學(xué)生群體，感受他們的生活需求、特點，走進學(xué)生心理，了解其心理需求，進而以此為依據(jù)設(shè)置具體詞匯教學(xué)。將優(yōu)秀因素融入具體的詞匯學(xué)習(xí)過程，能夠縮減由課程特色、教學(xué)特點以及學(xué)生心理等引起的“厭學(xué)”現(xiàn)象，不僅益于促發(fā)學(xué)生思維性學(xué)習(xí)、記憶，更是為學(xué)生更好發(fā)展提供思維培訓(xùn)，以開發(fā)學(xué)習(xí)潛力[1]。

例如，在教學(xué)三年級上冊Unit1的單詞的時候，教師可以將單詞“人物化”，即讓一個學(xué)生擔(dān)任一個單詞，比如學(xué)生A為ruler、學(xué)生B為pencil、學(xué)生C為eraser、學(xué)生D為crayon，以此類推，將班級學(xué)生分配好各自的角色之后，并進行分組上臺表演“蘿卜蹲蘿卜蹲”的游戲，“Whoever reads his name needs to get down.”，讓學(xué)生們都參與進來，活躍課堂氛圍，為了在此鞏固詞匯，教師還可以添加游戲懲罰規(guī)則：The losers need to write the words they represent on the blackboard and teach them to read them.，這樣既提升學(xué)生游戲競爭力，也有益于進一步鞏固知識，強化學(xué)生對此單元詞匯的掌握度。

二、英語聽力“游戲”化

由于語種之間的差異性，英語聽力一直都是英語科考試中的重點模塊，但卻又是眾多學(xué)習(xí)英語的一大桎梏，小學(xué)階段的英語聽力培訓(xùn)對更高級的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，這需要教師注重課堂的改革，強化英語聽力教學(xué)訓(xùn)練。舊式的英語聽力訓(xùn)練中，教師按照常規(guī)性的聽力訓(xùn)練對學(xué)生進行培訓(xùn)，由于難度大，往往給定力尚未成熟的小學(xué)生帶來十分重大的學(xué)習(xí)壓力，這極易引發(fā)“厭學(xué)心理，但是如果教師能夠?qū)β犃φn堂教學(xué)進行創(chuàng)新、改革，將”游戲“教育融入聽力培訓(xùn)，對于教師而言，是助推其提升自我英語教學(xué)水平的一大動力，有益于豐富教學(xué)方法；對于小學(xué)生而言，有益于提升聽力模塊的學(xué)習(xí)，為今后更高級的英語學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)[2]。

例如，在一般性的英語聽力訓(xùn)練中，教學(xué)活動往往只是“全班性”的一致性活動，但是“游戲”教育模式中，教師可以利用“分組式”學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)生好動、探索欲望強以及善交流等特質(zhì)，將其分為“聽力小組”。如在《My Friend Is a Fortune—teller》一文的聽力訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生組成若干聽力小組，在聽力播放之后，對小組提出問題：What did my friend tell me？What do you think of fortune—telling？Is there a fortune teller around you？讓小組內(nèi)部成員進行討論，并分享答案。

三、英語口語“游戲”化

英語學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠運用到實際生活中，這對具體的口語學(xué)習(xí)要求十分高。小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、表達上具有十分突出的優(yōu)勢，這為此階段英語口語訓(xùn)練提供優(yōu)勢性因素，但具體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)需要教師充分發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者和評價者”的角色作用[3]?？谡Z的訓(xùn)練可依照具體教學(xué)情況而隨時變化，但是對具體施行技巧要求頗高，“游戲化”口語教育教學(xué)對小學(xué)生而言，適宜度較高，教師可以利用學(xué)生“多動性、愛表達”的年齡階段特征，讓學(xué)生與具體學(xué)習(xí)人物之間進行“對話”“扮演”，使口語訓(xùn)練具有“故事色彩”，同時還可以引領(lǐng)學(xué)生將語音內(nèi)容“口語化、生活化”，在生活中感悟、提升。

例如，六年級上冊Unit2第一篇文章學(xué)習(xí)時，在對文章進行學(xué)習(xí)、了解之后，教師可以組織學(xué)生進行“角色扮演”，即將文中的場景對話進行模仿，進行表演，學(xué)生A飾演Katie，學(xué)生B飾演Sally，學(xué)生C飾演Katies father，學(xué)生D飾演Katies mother，然后在課上進行表演，表演后老師還可以不布置作業(yè)，要求學(xué)生回去以此單元學(xué)習(xí)的單詞和文章為參考，自己寫一個簡單的小故事，并要求組成表演小組對寫得好的故事進行表演。為了提升學(xué)生的參與度，教師還可以針對其表演進行打分、評價，表演的好的小組將會獲得獎勵[4]。

教師設(shè)計的教學(xué)方式與游戲因素結(jié)合，能夠很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，但需要注意的是，在此過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教學(xué)總目的，注意游戲因素的“輔助地位”。

四、結(jié)束語

因材施教，因階段施教，對于此階段的學(xué)生發(fā)展而言，具有助推作用，教師需要充分將具體課堂教學(xué)實踐與學(xué)生發(fā)展心理、身體特特質(zhì)結(jié)合起來，以“游戲教育”為輔，以提升英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效為主，使得英語課堂能夠迎合學(xué)生需求，能夠讓學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，以達到新課改的相關(guān)要求。

參考文獻：

[1]王迅.淺談游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].散文百家：下，2016（11）：217-217.

[2]戚以靈.游戲教育在小學(xué)英語教學(xué)中的融入探究淺析[J].東西南北：教育，2016（16）：00100-00100.

[3]畢瑜姬.淺析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語旬刊，2017（26）：160-160.

[4]陸歡.淺析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（6）：216-216.