班主任班級管理中的溝通藝術(shù)研究

明艷

摘要：班主任是學(xué)生的直接管理者，其言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的重要影響。因此，班主任管理是學(xué)校教育與管理工作當(dāng)中的重中之重。筆者立足于自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了班主任班級管理中的溝通藝術(shù)研究，以此來為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；溝通藝術(shù)；研究

引言：

在日常的班級管理當(dāng)中，班主任作為直接管理者。具有著教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、管理學(xué)生的重任。因此，班主任應(yīng)在日常的教學(xué)與管理工作當(dāng)中，進(jìn)一步優(yōu)化自身的管理模式。進(jìn)而實現(xiàn)對班級進(jìn)行高效的管理。對于師生的日常交往而言，溝通藝術(shù)是一項重要的交流方式。因此，在班主任班級管理當(dāng)中如何有效的體現(xiàn)出溝通藝術(shù)，是一項教育與教學(xué)的重要的研究與實踐課題，筆者在本文當(dāng)中從下述幾個方面論述了班主任班級管理中體現(xiàn)溝通藝術(shù)的策略。

1.借助于師生之間的換位思考，有效的提升溝通的藝術(shù)性

通常而言，在以往傳統(tǒng)的班主任班級管理模式當(dāng)中，大都是依據(jù)班級已產(chǎn)生的問題或是學(xué)習(xí)的整體計劃來開展對學(xué)生的各項管理。但是，在這樣的管理過程當(dāng)中，是完全由班主任主導(dǎo)進(jìn)行，不注重聽取學(xué)生的合理化的意見與建議。因此，這樣的班主任“一言堂”的班級管理模式，并不利于師生之間開展有效的交流與溝通。班主任想要較好的突破此種困局，就必須真正的進(jìn)行換位思考，立足于學(xué)生自身的視角來考慮問題，深入的分析與研究班級管理工作的優(yōu)勢與不足之處，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，在教育與教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步改進(jìn)與完善班級管理工作。同時，引導(dǎo)學(xué)生立足于班主任的視角來考慮問題，以此來充分體現(xiàn)出師生之間的換位思考。而想要真正的體現(xiàn)出換位思考的實效性，無論是對于教師還是學(xué)生而言，都必須通過深入的認(rèn)知與了解對方在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際情況，在進(jìn)行換位思考時，才能有效的立足于對方的視角去客觀全面的看待問題。并立足于相互理解的基礎(chǔ)之上，為對方進(jìn)行考慮。學(xué)生要明確班主任開展班級管理工作，是為了更好的教育學(xué)生、服務(wù)教學(xué)，從班級管理的本質(zhì)而言，是為了有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此，學(xué)生必須緊密配合班主任開展班級管理工作。班主任必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)心理特點、綜合素質(zhì)，確立師生之間行之有效的溝通的方式。班主任在開展班級管理工作的過程當(dāng)中，必須充分考慮到學(xué)生的實際需求，并要真正做到無微不至的關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到來自于班主任的愛心，感受到班集體猶如家庭般的溫暖。讓學(xué)生在班集體當(dāng)中具有較強的歸屬感，而這樣良好的班級氛圍，也有利于師生之間開展有效的對話與溝通，讓師生之間的關(guān)系更加的融洽。如此一來，就能夠進(jìn)一步增強師生之間良好的互動交流，體現(xiàn)出溝通藝術(shù)的實效性，可較好的推進(jìn)班級整體管理工作的有序開展。

2.借助于師生之間的平等交流，有效的提升溝通藝術(shù)性

所有的高效的交流與溝通，都必須體現(xiàn)出溝通雙方具有平等關(guān)系這一重要的前提條件，師生之間想要進(jìn)行良好的溝通，也必須要真正的體現(xiàn)出師生之間的平等關(guān)系。但是，在當(dāng)前的教育工作當(dāng)中，由于一些班主任長期受到以往傳統(tǒng)的教育與教學(xué)理念的影響，形成了定勢思維：片面的認(rèn)為作為班主任必須在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中構(gòu)建起較強的一種權(quán)威性，方可較好的管理學(xué)生。讓學(xué)生在自身嚴(yán)格的管理下，才能有效的培養(yǎng)起良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這樣的不正確的管理方式，不利于師生之間進(jìn)行有效的溝通，甚至，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不愿意與教師進(jìn)行深入的交流與溝通，如此一來，既會直接影響到班級管理工作，同時，也不利于學(xué)生的身心健康成長。因此，班主任必須確實轉(zhuǎn)變自身的溝通理念，與學(xué)生以“朋友式”的相處方式來進(jìn)行平等交流。從而有效的確保溝通的實效性，師生之間構(gòu)建起平等的交流溝通關(guān)系，可讓教師認(rèn)真的聽取學(xué)生對班級管理工作所提出的合理化的意見與建議，進(jìn)一步體現(xiàn)出平等交流的實效性。充分發(fā)揮出學(xué)生的主人翁精神。在教學(xué)方式方法的改進(jìn)與完善方面，教師也可讓學(xué)生參與互動交流，由于學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，學(xué)生所提出的對教學(xué)方式方法的改進(jìn)意見具有較強的可操作性。讓教師在日常的教育與教學(xué)工作當(dāng)中，對班級管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

3.對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，有效的提升溝通藝術(shù)性

班主任開展班級管理的終極目的，即是要為學(xué)生提供一個良好的接受教育、學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，班主任在開展班級管理時，必須依據(jù)當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下的各項實際要求，結(jié)合學(xué)校與班級的實際情況，對班級學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，有效的提升師生溝通的藝術(shù)性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的思維方式，立足于學(xué)生的視角來考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的實際需求。指導(dǎo)與幫助學(xué)生充分發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的綜合能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的分析與評價，并采取有針對性的溝通方式來與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，尋找出學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的根本性原因，并能夠妥善解決問題。想要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化，第一、教師應(yīng)提供給學(xué)生個性化合作交流的良好平臺。可讓學(xué)生通過師生、生生之間的良好互動交流，有效的培養(yǎng)與提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。第二、教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生產(chǎn)生個性化疑團。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠由點到面，由表及里，真正的做到循序漸進(jìn)的層層深入，從而讓學(xué)生能夠宏觀地把握整篇課文內(nèi)容，并提出重點的學(xué)習(xí)問題，

4.結(jié)語

總之，在班主任班級管理中的溝通藝術(shù)方面，班主任必須在充分認(rèn)知與了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，充分體現(xiàn)出溝通的藝術(shù)性、實效性，有效的推進(jìn)班級整體管理工作的健康有序的發(fā)展。

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