以評激情以評啟思以評促學(xué)

陳愛華

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理、恰如其分的評價(jià)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)評價(jià)；激勵性；多樣性；層次性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。這樣才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。然而，反觀我們的美術(shù)課堂，評價(jià)語言空洞、評價(jià)方式機(jī)械、評價(jià)主體單一的現(xiàn)象普遍存在。

美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理、恰如其分的評價(jià)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價(jià)的有效性呢？

一、評價(jià)語言的激勵性，激發(fā)學(xué)生的激情

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！痹趯?shí)施新課程的背景下，我們應(yīng)該采取更加新穎、更具時(shí)代感的作業(yè)評價(jià)方法，讓學(xué)生帶著興趣、帶著自信地上好每一堂美術(shù)課，完成好每一次美術(shù)作業(yè)。試想，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)受到老師和同伴的稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看時(shí)，他們該是多么高興啊。這將產(chǎn)生巨大的推動力，促使他們以更大的興趣和激情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動中去。

我們教師不能以成人的眼光和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的美術(shù)作品，應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度對待那些呈現(xiàn)在眼前的或簡單，或拙劣，或稚嫩的一個手工、一張剪紙、一幅圖畫，多給他們一些贊美，一些鼓勵，一些引導(dǎo)，一些啟發(fā)，讓孩子在自己的作品中體驗(yàn)成功的喜悅。“色彩非常好！”“構(gòu)圖很飽滿”“想象真奇妙！”“創(chuàng)意很獨(dú)特！”……這些看似簡單的鼓勵，處處體現(xiàn)出人文的關(guān)懷，閃現(xiàn)人性的光輝，讓學(xué)生感受到新穎和成功的喜悅，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣悄然增強(qiáng)。

二、評價(jià)方式的多樣性，啟迪學(xué)生的思維

課堂教學(xué)評價(jià)形式多樣，可以是學(xué)生自評與師生互評相結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合等。評價(jià)方式的多樣性，有利于學(xué)生在不斷完善作品時(shí)，思維能力不斷得到培養(yǎng)和提高。

1.學(xué)生自評與師生互評相結(jié)合

學(xué)生可以根據(jù)自己的作品講一講：是怎么想的？為什么要這樣畫？自己認(rèn)為最滿意的是什么？哪里還需要改進(jìn)？這樣在自評，啟發(fā)學(xué)生由感性思維上升到理性思維，讓學(xué)生在自評中促進(jìn)發(fā)展。通過學(xué)生對評價(jià)過程的全面參與，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調(diào)整的過程。而在師生互評中，教師可以選擇技法、形象、構(gòu)圖各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將個人的認(rèn)知審美表現(xiàn)出來：你認(rèn)為他的作品有哪些可取之處？有沒有新穎的創(chuàng)意？有沒有需要進(jìn)一步完善的地方？師生互評恰如可以“攻玉”的“他山之石”，從更加廣闊的視角給予幫助啟迪。

2.結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生作業(yè)剛完成，教師往往會憑主觀意識給出一個等級評價(jià)，或優(yōu)秀，或良好，或及格，不滿意的甚至是不及格。這種“一畫定成績”的做法不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，三維教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個過程，建立課堂教學(xué)“全程式”評價(jià)機(jī)制。對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意以及課堂作業(yè)進(jìn)行全面評價(jià)。在美術(shù)課的初始階段，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的參與熱情和參與興趣，有助于學(xué)生以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)過程中，將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。進(jìn)入深入學(xué)習(xí)階段，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)其積極的思維和豐富的想象，鼓勵其不拘一格，張揚(yáng)個性，提高創(chuàng)造性思維能力。而在一堂課的終結(jié)階段，教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力。美術(shù)教學(xué)的過程評價(jià)對實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值有著非常重要的意義。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅以“畫的是什么”“像不像”等來評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。這樣的評價(jià)表面上看能顯示教師的技術(shù)水平，也能使作業(yè)水平整齊劃一。然而，卻壓抑了學(xué)生的發(fā)展。我們必須遵循新課標(biāo)的理念，突出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性。

1.關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能的提高

可以從以下幾個方面進(jìn)行評價(jià)：（1）構(gòu)圖是否飽滿；（2）線條是否流暢；（3）造型是否準(zhǔn)確；（4）色彩是否豐富；（5）創(chuàng)意是否新穎獨(dú)特。為鼓勵學(xué)生美術(shù)技能的提高，我們在教學(xué)中可以根據(jù)不同的作業(yè)特點(diǎn)分別設(shè)立“最佳創(chuàng)意獎”“最佳色彩獎”“最佳造型獎”“最佳構(gòu)圖獎”等等。

2.關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展

如對學(xué)生是否帶齊材料用具，是否遵守課堂紀(jì)律，完成作業(yè)的態(tài)度怎樣，保持室內(nèi)整潔如何，以及參與意識、合作精神等方面的評價(jià)。

3.關(guān)注學(xué)生個體成長

學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，少一點(diǎn)橫向比較，多一些縱向衡量。特別要保護(hù)學(xué)生的個性特長，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。這樣的評價(jià)，使每一位學(xué)生都能看到自己的成長進(jìn)步和閃之處點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，并在原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

總之，小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)，是反饋學(xué)習(xí)成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個重要抓手。在美術(shù)教學(xué)中，什么樣的美術(shù)作業(yè)評價(jià)才是最合適的呢？我覺得“萬變不離其宗”，那就是始終堅(jiān)持“以生為本”。在極具人文性質(zhì)的美術(shù)學(xué)科中，讓“以生為本”的理念貫穿學(xué)生作業(yè)評價(jià)乃至整個課堂教學(xué)的始終，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

陳康樂.小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)的多元性[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（6）.