初探翻轉課堂在小學英語教學中的應用

王金花

摘 要：傳統(tǒng)的英語教育課程，以大量書本內容進行填鴨式教育，忽略了學生的自主性，教學效果低下，翻轉課堂這種新式的教育方法應運而生，通過改變傳統(tǒng)師生角色，重新規(guī)劃課堂時間的方法，提高學生積極性，同時更加高效、科學地進行教學。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；英語；應用

英語是目前世界上應用最廣的語言，是與國際接軌所不能或缺的重要一環(huán)，我國的對外貿易與交流，亦是離不開英語，因此需要大力推廣英語課程，培養(yǎng)英語人才；有道是“萬丈高樓，平地起”，這就要求我們在小學英語中就要夯實英語基礎。在傳統(tǒng)教育中，教師過于注重書本內容，而學生也過度依賴教師，鮮有開口鍛煉，形成了明顯的“紙上談兵”，因此，怎樣培養(yǎng)出具有時代特征的學生就是一個重要問題；翻轉課堂是一種新型的教學模式概念，改變了傳統(tǒng)的教育模式，以“先學后教”“邊教邊學”等方式增強學生積極性，促進學生自主學習能力的提高。

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂興起于美國，其核心內容為“先學后教”“邊學邊教”，學生通過教師提前準備的電子視頻，提前在課余時間進行觀看和初步了解，回歸課堂后，在教師的引導下，自主地與同學協(xié)作學習，更深層次地學習和轉化。它與傳統(tǒng)教育不同的地方在于師生關系，在傳統(tǒng)教育中，教師是課堂主體，學生只能被動地從教師處接受知識，知識的學習和轉化只能依靠課后作業(yè)，而翻轉課堂則是將主動權交給了學生，教師不再是課堂的掌控者，通過合理調節(jié)分配課堂內外時間，做到先看后學，先學后教，學生在課堂外初步了解學習內容，回歸課堂后，與同學、教師進行深度互動，找到自己的學習方法。

二、翻轉課堂特點

與傳統(tǒng)的教育相比，翻轉課堂有著以下四個特點：

（一）角色地位變化

傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主體，學生只能被動學習，而翻轉課堂里面，學生才是課堂的中心，教師從施教者轉換成了引導者，學生轉變成了學習主體，讓他們更積極地參與到學習活動中。

（二）課堂形式變化

傳統(tǒng)教育中，課堂形式普遍為教師在課堂上進行講解，下課后通過布置作業(yè)方式，讓學生完成知識內化，這種模式單一且不易調動學生積極性。翻轉課堂則通過課前視頻了解、課上合作討論的方式，降低學習難度，增加學習趣味，讓學生在合作討論的過程中完成知識的內化。

（三）學習時間分配變化

傳統(tǒng)教育中，教學受到嚴格的時間限制，因此在教學中，教師將有限的時間大量用在語法和結構以及詞匯的講解上，余下的少量時間也不一定用于學生自己討論和練習，因此學生內化知識的時間不足，翻轉課堂則要求將時間留給學生，讓學生根據(jù)自身情況，自主調節(jié)學習時間和節(jié)奏，通過討論與合作等，提高學習積極性，教師只需要從旁引導，保證課堂紀律與秩序即可。

（四）教學資源變化

傳統(tǒng)教育中，課堂教育資源多為文字和圖片，少有視頻資源，教學載體也僅僅是單一的書本教材，而翻轉課堂則通過互聯(lián)網(wǎng)加入了多媒體課件，再輔以通信技術，將課件分發(fā)給學生，讓學生利用課余時間提前預覽熟悉課程內容，這樣就使得教學突破了時間與空間的限制，最大限度地提高學生學習能力和內化能力。

三、翻轉課堂設計

翻轉課堂一般來說是由課前準備和課堂教學組成的，二者緊密聯(lián)系，互相補充。

（一）課前準備

首先要明確課程內容，確定本堂課有什么主題，要完成什么樣的目標，在明確主題之后，便著手準備微課，微課長度以15分鐘左右為宜，內容清晰完整，涵蓋課程要點、注意事項等，讓學生明確本次學習主題，微課準備完成之后，便可以上傳學生學習網(wǎng)站或者通過更加便捷的手機設備，將課件傳輸給學生或者學生監(jiān)護人。由于微課是遠程傳輸，教師與學生沒有空間聯(lián)系，因此適當?shù)倪h程監(jiān)督手段也很有必要，教師可以通過聊天工具積極與學生或者學生監(jiān)護人交流，了解學生學習進度，同時讓監(jiān)護人起到一定的監(jiān)督作用，針對基礎較差的學生，可以多看幾次微課，而教師也可以通過交流手段，有針對性地幫助學生，為了鞏固微課成果，還可以留置觀后作業(yè)，用筆記的方式記錄下來，加深學生印象。

（二）課堂教學

學生在上課之前，已經(jīng)學習了微課視頻，因此教師可以省下來大量教學時間，用來交給學生自主學習討論，同時可以抽出部分時間集中解答學生在微課中遇到的典型問題，在解答完成后，可以留下適當?shù)恼n堂作業(yè)或者學習任務，讓學生們合作完成，達到交流學習的目的。

在這一階段，教師只需要監(jiān)管和疏導，避免部分學生嬉笑打鬧，或者不與同學合作等情況影響學習效率，本階段內通過讓學生互相協(xié)作、交換英語作文、練習英語口語等方式，激發(fā)學生的學習興趣和自主積極性以達到強化學習、鞏固知識的目的。

在課堂的最后十分鐘左右，教師可以根據(jù)具體情況，有針對性地做出學習計劃，例如針對口語較差的學生，可以讓他與口語較好的同學聯(lián)動，共同誦讀英語文章，對于成績較好的學生，則可以適當增加一篇英語作文的作業(yè)，以加深鞏固英語水平等。

翻轉課堂是一種具有時代特征的新型教育模式，它打破了傳統(tǒng)教育的限制，用“先學后教”的新穎方式，輔以網(wǎng)絡優(yōu)勢，極大地提高了學生的自主學習能力和學習積極性。

參考文獻：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）：104-107.

[2]錢程.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）.