寫人敘事類文章中的景語(yǔ)探析

楊潔

摘 要：寫人記事類文章中，人物的活動(dòng)離不開環(huán)境。恰如其分地描寫景物，可以使人物和事件更加生動(dòng)，更有真實(shí)感，可以更好地表達(dá)人物的思想感情，為文章的中心思想服務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真剖析課文中景物描寫的作用，并運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“景語(yǔ)”悟“情語(yǔ)”，學(xué)會(huì)習(xí)作技巧。

關(guān)鍵詞：景物描寫；情景交融；仿寫

景物描寫在敘述性文章中經(jīng)常出現(xiàn)，尤其是寫人的文章。貼切而精彩的景物描寫能真實(shí)地反映人物的內(nèi)心變化，使人物的心情和外界的景物做到情景交融、互為一體。在蘇教版教材中的寫人敘事類文章中，按照景物描寫的作用，大抵可以分成這樣幾類：

一、渲染氛圍，烘托心情

一定的景物描寫，可渲染特定的氛圍，烘托人物情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。如《愛(ài)之鏈》一課中，課文伊始選擇了破汽車、顛簸的鄉(xiāng)間小路、寒風(fēng)、雪花等特定的景物，渲染了一種荒涼的氛圍，這種荒涼正和喬依的心情相得益彰，一開始就把讀者帶入一個(gè)凄清的氛圍中。又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，以“暴雨，大暴雨！”把讀者帶入了一個(gè)危險(xiǎn)、緊急的氛圍中，心也不禁跟著緊張起來(lái)。

二、以景設(shè)境，襯托品格

襯托，就是用別的東西來(lái)陪襯和對(duì)照，使事物的特色更加突出。在寫人敘事類文章中這種手法非常常見(jiàn)，有人襯托人，也有景襯托人的。如《最后的姿勢(shì)》，作者把地震時(shí)的環(huán)境和人物表現(xiàn)寫在一起，把人物的活動(dòng)放在環(huán)境描寫中，用環(huán)境的險(xiǎn)襯托譚千秋老師的偉大！再如《黃河的主人》，用令人膽戰(zhàn)心驚的黃河襯托了艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏。

三、串聯(lián)全文，推動(dòng)情節(jié)

有些景物描寫能貫穿于整個(gè)文章的始末，并且能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化巧妙設(shè)計(jì)景物的特點(diǎn)，甚至讓景物描寫起到暗示情節(jié)變化、揭示文章意蘊(yùn)的作用。如《李時(shí)珍夜宿古寺》，“月亮”一景貫穿全文，用月亮來(lái)暗示時(shí)間在變而李時(shí)珍不變，凸顯了人物的忘我工作?！犊鬃佑未骸纷髡哂脙?yōu)美的筆觸在孔子出場(chǎng)前描寫了泗水河邊的美景，這在全文中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、引起下文的作用。而在結(jié)尾處又用泗水河邊的景物結(jié)尾，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，意味深長(zhǎng)！

四、借景抒情，情景交融

借景抒情又稱寓情于景，它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”。如《愛(ài)如茉莉》一文中最后一句表達(dá)了作者內(nèi)心對(duì)父母平淡真愛(ài)的贊美。又如《理想的風(fēng)箏》，開篇選取柳枝、連翹花、風(fēng)箏等特定景物，便表達(dá)了自己對(duì)劉老師的澎湃情感。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。透徹理解景物描寫作用，對(duì)于學(xué)生深入把握人物形象、文章主題、作品情感輔助效果明顯。而對(duì)景物描寫作用的融會(huì)貫通，更有助于學(xué)生把方法合理運(yùn)用在寫作中，切實(shí)提高寫作水平。

（一）品讀感悟

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第二自然段時(shí)提問(wèn)：“自由讀讀，感受一下這個(gè)春天有什么特點(diǎn)？”“再讀讀，思考作者運(yùn)用了什么手法，把春天寫得這么美麗？”“這充滿活力的柳枝和連翹花會(huì)和劉老師有什么關(guān)聯(lián)呢？齊讀第一至三自然段體會(huì)體會(huì)。”這篇文章顯然主要目的是以景寫人，特別是連翹花吹奏的生命之歌，近乎于是對(duì)人物的描寫，在這里一連三問(wèn)，對(duì)景物描寫的句子加以評(píng)析和品讀，開篇便滲透了人物思想，意義明顯。

（二）朗讀背誦

小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的上乘之作，其中的美詞佳句值得品讀與積累。如《孔子游春》一文中排比式的寫景文字，《理想的風(fēng)箏》中極富生命偉力的寫景文字，《草原》中描繪草原美景的文字，《少年王冕》中描寫夏日雨后荷花的文字等等，都是學(xué)生朗讀背誦的好素材。進(jìn)行誦讀積累時(shí)，可通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)、背誦競(jìng)賽等策略，激起學(xué)生讀書的欲望，感受經(jīng)典文字魅力的同時(shí)，使語(yǔ)言內(nèi)化，提升語(yǔ)文涵養(yǎng)。

（三）適當(dāng)練寫

1.句式仿寫。品讀美的語(yǔ)言必須展開豐富的想象?！恫菰芬徽n，處處都有仿寫點(diǎn)?！斑@種境界，既使人（ ），又叫人（ ），既愿（ ），又想（ ）?！边@樣的仿寫一方面能讓學(xué)生更真切感受草原的寧?kù)o與美麗。同時(shí)，語(yǔ)言大師老舍先生在這里故意將互相對(duì)立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界里的豐富的內(nèi)心感受。這樣的仿寫也能帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)語(yǔ)言大師的功底，初步學(xué)會(huì)模仿，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我創(chuàng)作。

2.巧搭支架。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，首先要讀懂“仿體”的內(nèi)容和形式。教學(xué)《孔子游春》第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感悟、交流理解水的四個(gè)特點(diǎn)后提問(wèn)：“水還具有怎樣的品性？你也來(lái)贊贊你心中的水?！辈⒊鍪揪涫剑核苋菁{百川，它好像__________；水總是處在最低點(diǎn)，它好像____________……這里，我首先把著力點(diǎn)放在理解感悟上。考慮到學(xué)生一時(shí)無(wú)法形成整齊的語(yǔ)言形式，便給予一定的坡度，根據(jù)前半句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在讀、思、寫中體會(huì)景與法的融合，領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪\(yùn)用技巧，感受孔子善施教化的育人之法。

3.類比訓(xùn)練?！端螒c齡故居的樟樹》這篇課文以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格品質(zhì)。教學(xué)第五自然段時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生把石榴樹和樟樹進(jìn)行對(duì)比閱讀：讓學(xué)生先圈畫出關(guān)聯(lián)詞再談體會(huì)，并討論對(duì)比的寫法，通過(guò)感情朗讀予以強(qiáng)化。學(xué)生不僅感受到了關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用與對(duì)比手法的運(yùn)用效果，更感悟到人物的可貴品性。隨后出示茅盾的《白楊禮贊》、林清玄《高原紅柳》片段進(jìn)行賞析，提出相關(guān)的寫話要求。這樣的訓(xùn)練有助于類化“借物喻人”這一認(rèn)識(shí)，并在及時(shí)的閱讀實(shí)踐中鞏固、掌握這一類文章的閱讀和寫作方法。

古語(yǔ)說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海而意溢于海?！鼻闉榫吧?，景為情注。在閱讀教學(xué)中，只有根植語(yǔ)言文字的土壤，開闊思路，仔細(xì)揣摩，靈活品析，以“景語(yǔ)”解讀“情語(yǔ)”，才能帶領(lǐng)學(xué)生慧悟真情感，習(xí)得真語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳東平.景物描寫在記敘文中的妙用[J].文學(xué)教育，2012（1）.