淺談提問教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用

張愛萍

摘 要：數(shù)學作為小學階段十分重要的一門基礎學科，是學生獲取數(shù)理知識、掌握算數(shù)方法的一條重要途徑。就數(shù)學課堂中教學實際情況，提出提問教學法對師生互動、學生思維養(yǎng)成和學習主動性培養(yǎng)作出闡釋。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；提問教學法

基于當前我國小學數(shù)學課堂教學模式，其略顯單調乏味的課堂氛圍難以充分調動學生的學習積極性。而在小學階段，對培養(yǎng)思維能力也不利。在小學階段若未能養(yǎng)成良好的學習習慣，將來升入初中、高中，不好的學習習慣對其提高成績和思維能力大大不利。小學數(shù)學教師應該對固有的課堂模式進行反思和實踐，提出積極有效的新式課堂，著力于小學生的學習激情和興趣，擴展其思維能力，提升其認知水平，最后營造完善的課堂學習氛圍。

一、提問教學法在當今小學數(shù)學課堂上的現(xiàn)狀和意義

提問教學法是基于積極的教學策略、教學條件、教學內容，有次序地提出最優(yōu)的教學方案，依據(jù)學生學習的不同層次來組織一次最適合于學生的教學模式，達到生動活潑的課堂氛圍，增進與老師、同學之間的交流，培養(yǎng)其語言表達能力，在提升教學質量的同時也應該注意到小學數(shù)學課堂教學中仍然存在的一些問題：

1.提問教學法模式單一，形式枯燥

當前的提問教學法仍舊是以傳統(tǒng)的教育模式為主，以“師問生答”的模式來教授，學生在此過程中失去了主動性，反而是老師來掌握整個課堂的節(jié)奏和氛圍，這樣會限制學生在課堂上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，回答形式比較枯燥，教師的提問教學法大多是以問答的形式來展現(xiàn)，從而導致學生的回答形式不外乎是單獨舉手或是集體回答，反而個別學生因為羞于舉手錯過了向老師提問的機會，不利于課堂氛圍的活躍，更不利于學生積極性的培養(yǎng)。

2.提問問題內容單一

提問教學法也出現(xiàn)過問題內容過于單一，大部分來自于教材而擴展內容較少，問題形式大多傾向于記憶性的問題而不是注重學生發(fā)散性思維的評價性問題，這種問題的設計和提出需要對所學知識點的掌握程度達到一定的水平，才能充分調動學生的思維能力。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂實踐中的應用

提問教學法在小學數(shù)學課堂中可以多借助多媒體設備、現(xiàn)代信息技術和新式的提問方式來進行實踐，以此來提升教學質量，提高學生對數(shù)學知識的吸收能力。

1.借助現(xiàn)代信息技術

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也要與時俱進。鑒于小學生處于學習的初級階段，注意力不容易集中，提高他們對課堂的注意力，提升課堂氛圍的活躍性將促使他們更加積極有效地學習。

例如蘇教版小學五年級中對平行四邊形面積的計算一課中，教師可以借助多媒體設備向學生展示平行四邊形，通過對圖形的觀察、比較，培養(yǎng)學生的空間想象能力，通過多媒體設備對平行四邊形進行切割，通過轉化來讓學生認識計算平行四邊形面積時的運用方法，并逐次加深他們對抽象物體的想象能力。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給人們帶來了許多便利，特別是教學多媒體設備的使用，不僅能活躍課堂的氣氛，讓學生更直觀生動地體會到教學內容，多媒體設備中可以播放的音頻、視頻軟件對學生的各種感官形成刺激，從而增強他們的注意力，充分調動他們的學習興趣和熱情。再通過教師的提問，可以進一步加強學生的主觀能動性，達到提高教學質量和效率的作用。

2.在實踐中提升問題的質量

論如何提升問題教學法中問題的質量，可以利用課堂中的實踐環(huán)節(jié)來有效解決這一問題。當然，有效的問題應該基于小學生的認識特點、結構和學習水平，教師更要緊密結合課本上的內容。例如，在“方程的意義”一課中，教學過程中可以設計為導入階段，教師帶領學生認識天平，再學會使用砝碼來讓天平兩邊平衡，這時教師就可提出問題：誰可以用等式來表示天平兩邊物體的質量關系嗎？學生擬定等式的過程就是打開學生思維的過程，通過統(tǒng)計學生擬定等式，教師要求個別學生上臺書寫等式來讓學生自由交流，你認為誰擬定的等式最合理？最簡單？你認為誰擬定的等式是不正確的？在這種通過課堂實踐中導入課程的方法，可以打開他們的擴散性思維，并把提問教學法貫穿其中，就可事半功倍。而學生在一邊動手操作的過程中也可以思考教師提出的問題，提出不同的答案讓學生自主決定最佳問題，此過程可以有效提高教學質量。

3.循序漸進，啟發(fā)引導式提問策略

在小學數(shù)學提問教學法中，已經(jīng)采用導入式、啟發(fā)式的提問方式來替代故有的單項提問方法。提問內容和方式應該緊密結合教學重難點，合理設計采用循序漸進、設計鋪墊和啟發(fā)提問的方式來引導學生自主提問。

例如，學習比的意義一課中，需要學生掌握比的意義和求比的方法，比同除法、分數(shù)的區(qū)別。教師采用多媒體課件，先設計鋪墊，提問“2杯果汁”和“6杯水”這兩個數(shù)量之間有什么關系？你會用哪些方法表示它們的關系？先提出這些問題來導入今天的新課，先學會用除法比較的方法再學習另一種新的數(shù)學比較法——比。通過循序漸進的提問方法，引導學生主動進入新課程，提高教學質量。

綜上所述，小學高段的數(shù)學課程作為一門基礎學科，如何提高課堂教學效率和質量一直是教學的關鍵。在新課程改革不斷推進的大背景之下，深化教學模式，充分認識到教學中所存在的問題，改變陳舊的教學方法，不斷學習和探索適合于現(xiàn)階段的教學策略，其中提問教學法采用引發(fā)、創(chuàng)設問題情境等豐富的教學策略，致力于加強課堂上每一位學生的學習體會，提高課堂提問的靈活性和有效性，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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