Reading Response為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀助力

朱斌磊

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，如何幫助學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提高提取和整理關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而正確表達(dá)文本內(nèi)容，越來(lái)越受到各位一線教師的重視。Reading Response這一活動(dòng)在課堂中的順利開(kāi)展，讓學(xué)生的兩個(gè)方面能力得以提高。

關(guān)鍵詞：Reading Response；關(guān)鍵信息；英語(yǔ)繪本；閱讀

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)不再停留于閱讀策略的探討研究，開(kāi)始轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提高提取整理關(guān)鍵信息能力，并能正確表達(dá)文本內(nèi)容。而這抑是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之“理解與表達(dá)”的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生主要掌握以下閱讀基本技能：根據(jù)圖片等提示認(rèn)讀，基本理解大意，理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容，借助圖片理解具體信息，朗讀。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)“應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力”。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生處理閱讀信息可以通過(guò)幾個(gè)步驟完成：基于繪本內(nèi)容，提取相關(guān)信息；根據(jù)繪本主題，整理關(guān)鍵信息；利用關(guān)鍵信息，表達(dá)文本內(nèi)容。這些步驟的開(kāi)展可以借助reading response來(lái)完成。

一、何為Reading response

這是一種閱讀筆記方式。在閱讀發(fā)達(dá)的國(guó)家，孩子讀完書(shū)后，引導(dǎo)孩子多多少少完成這樣的讀書(shū)筆記是父母和老師必做的功課。它可以幫助孩子根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理自己的思緒，提煉自己對(duì)書(shū)的理解，根據(jù)紙上的框架用文字寫(xiě)下自己的閱讀心得。和大段大段的用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行讀后感的描述相比，這種形式多樣且充滿童趣的閱讀心得更容易讓學(xué)生接受。它的形式不限，完全是根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特定和閱讀題材而定。

二、閱讀筆記在課堂中的具體運(yùn)用

筆者以四年級(jí)的一節(jié)拓展課為例來(lái)談?wù)劸唧w的實(shí)施。這是四年級(jí)下冊(cè)的拓展繪本閱讀課，基于英語(yǔ)教材中連續(xù)幾個(gè)單元內(nèi)容都涉及“學(xué)校生活”，筆者對(duì)學(xué)生推薦了大量相關(guān)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展課教學(xué)。繪本內(nèi)容為T(mén)he night before the 100th day of school.

1.預(yù)測(cè)大意

繪本的封面往往透露出繪本內(nèi)容的相關(guān)信息，或作者希望讀者領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。在第一時(shí)間請(qǐng)學(xué)生觀察封面，做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)本書(shū)提出疑問(wèn)，從而有助于他們后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。學(xué)生在觀察了繪本封面后提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：Who are they？Where are they？What do they do？

2.初讀繪本，提取基本信息

初讀全文指的是粗讀，即：讓學(xué)生快速閱讀或師生共讀閱讀材料，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想。目的在于通過(guò)快速瀏覽，提取基本信息，對(duì)前面提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解。該課中，學(xué)生在師生共讀之后，基本能回答出之前提出的問(wèn)題，利用書(shū)中的關(guān)鍵詞完成閱讀筆記中相關(guān)欄目。

粗略讀文能幫助學(xué)生了解大意，提取基本信息，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)行更深入的閱讀。

3.精讀繪本，提取具體信息

精讀繪本是在基本了解繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)捕捉細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義等具體要求進(jìn)一步閱讀繪本，從而掌握相應(yīng)的詞、句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生提取的具體信息是事情發(fā)生的原因、發(fā)展過(guò)程等。

學(xué)生初讀繪本后已了解大致內(nèi)容：孩子們各自準(zhǔn)備了一百個(gè)不同類(lèi)的物品，老師也準(zhǔn)備了大蛋糕和一百根蠟燭。他們?yōu)槭裁匆@么做呢？孩子們又分別帶了什么呢？學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀繪本，帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成閱讀筆記上的相應(yīng)表格。這種觀察、思考、討論形式的開(kāi)展，逐步為學(xué)生整理關(guān)鍵信息、正確表達(dá)文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

4.借助表單，梳理關(guān)鍵信息

經(jīng)過(guò)細(xì)讀學(xué)生加深了對(duì)繪本的了解，通過(guò)閱讀筆記中表格的完成，學(xué)生完全理清了繪本的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于新詞的處理，并不需要一一解讀，而是請(qǐng)學(xué)生各自寫(xiě)下兩個(gè)不認(rèn)識(shí)的生詞，并根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，隨后小組交流。

孩子對(duì)于繪本會(huì)有自己的看法和感興趣的內(nèi)容。因此，在閱讀筆記中筆者讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，總結(jié)自己印象深刻的環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)繪本和中文繪本一樣，給孩子留下讀后談?wù)摰馁Y本。

5.根據(jù)關(guān)鍵信息，體驗(yàn)表述

體驗(yàn)表達(dá)要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，加入個(gè)人情感和見(jiàn)解進(jìn)行表述，是自由型表達(dá)。但在不同的學(xué)段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)表述的要求不一樣。

該課是在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹的自由發(fā)揮有一定的難度，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。因此，可以給予一定的框架和提示，讓學(xué)生更好地發(fā)揮。

就這樣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成閱讀筆記，提取出繪本的五要素，學(xué)生用自己語(yǔ)言描述最感興趣的內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生觀察圖片、理解文字、進(jìn)行文本的提煉和自己主觀的闡述，對(duì)孩子是一種不小的挑戰(zhàn)，是對(duì)他們語(yǔ)言技能的鍛煉。通過(guò)老師的引導(dǎo)、全班學(xué)生的合作，黑板上呈現(xiàn)出了完整的閱讀筆記。通過(guò)這樣的教學(xué)，孩子對(duì)于閱讀筆記有了感性直觀的認(rèn)識(shí)和了解。在以后的學(xué)習(xí)中，教師如能堅(jiān)持運(yùn)用它來(lái)輔助繪本課堂，一定會(huì)讓學(xué)生“用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力”。

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