淺析小學(xué)語文課堂中的朗讀

趙蓓

摘 要：朗讀教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)語感、陶冶情操有著重要的作用，從范讀與創(chuàng)設(shè)情景等三個方面，闡述了小學(xué)語文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀；教學(xué)；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶”。這樣使朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。而在現(xiàn)實中的語文課堂上，朗讀課文時，有的同學(xué)交頭接耳、東張西望；有的同學(xué)只動嘴、不出聲；還有的同學(xué)表情麻木、有口無心……更別提有感情地朗讀課文了。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首要條件就是讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，其次還需要培養(yǎng)正確的朗讀習(xí)慣，最后也最重要的是學(xué)生能正確流利地朗讀課文。這些做到之后才能談有感情地朗讀課文，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何具體循序漸進、扎實有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？

一、范讀與創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)好的語文課，離不開教師聲情并茂的范讀。對課文中學(xué)生難理解的句段，教師可以分析、講解，但對于朗讀時語言的輕重緩急，光靠講是遠遠不夠的，而范讀則可把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生聽到正確的聲音，在此基礎(chǔ)上模仿老師有感情地朗讀出來。

但僅僅依靠范讀就夠了嗎？老師的范讀只是使學(xué)生在語言層面上做到感情充沛，之前的朗讀教學(xué)往往就停留在此處，認為學(xué)生能像模像樣地讀出感情就可以了。其實在這基礎(chǔ)上，老師應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)深入于文本，以欣賞的眼光來看文章，為學(xué)生創(chuàng)造課文內(nèi)容需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，以發(fā)自內(nèi)心的真實情感去朗讀課文。如用圖畫展示情境，老師適時運用栩栩如生的畫面配合朗讀，使學(xué)生深受圖畫的感染自然地入境入情，讀出字詞的美感，《北大荒的秋天》中“一碧如洗”“幾縷流云”“五彩斑斕”等詞語可以通過先觀察圖片感受天空的美妙，從而走入圖中，讀出北大荒天空的美。再如用音樂烘托渲染情境音樂，以《二泉映月》為例，學(xué)生所處的時代與阿炳生活的年代已有一定的距離，單靠對文章語言的品讀很難讓學(xué)生體會他坎坷的人生和不屈的精神，就要將阿炳這個人物和《二泉映月》這首曲子緊緊聯(lián)系起來，體驗一段人生、感悟一片情懷、理解一首曲子，在音樂背景的烘托下激發(fā)情感，從而有感情地讀出人物的內(nèi)心世界。

二、想象與感悟意境

美文都具有語言美和意境美，而意境的美感往往是無法用語言來表達的，朗讀卻可將語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境美展現(xiàn)出來，前提就是借助想象來實現(xiàn)。眾所周知，想象是樹立形象感的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的按鈕。因此要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借想象走進作品中所描繪的世界，運用形象思維感受語言文字的意境。

《一夜的工作》是懷念周總理的文章，其中在寫到周總理的房子時，是這樣表達的：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！崩蠋熥寣W(xué)生想：“看到‘宮殿式這個詞，你會做何種聯(lián)想？里面會有什么？”學(xué)生暢所欲言，“肯定金碧輝煌、燈火通明”“有各種各樣的名人字畫”“堆滿了各種寶物”……老師話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，當它成為中華人民共和國第一任總理的房子時，室內(nèi)陳設(shè)卻極其簡單。只有什么呢？”“一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！睂W(xué)生在一前一后的想象對比中，在這極其簡單的陳設(shè)中發(fā)現(xiàn)了一種極其不簡單的東西——總理的人格和精神品質(zhì)。因而由想象開啟的生活圖景，要比語言文字打開的天地來得更廣闊，更具有形象感，學(xué)生也能從中獲得更深刻的情感熏陶，自然而然也就能讀出總理的偉大，讀出文章所表達的情感和意境。

三、評價與著力文本

語文課堂上的朗讀教學(xué)，教師常用比賽的方式組織學(xué)生進行朗讀，如小組開火車比、男女生比等。既然有比賽，就得有評價。評價學(xué)生的朗讀時應(yīng)著力于文本，針對學(xué)生所讀的內(nèi)容，而不是“你真棒”“你讀得真好”“你讀得真有感情”等脫離文本的評價。如在教學(xué)《田園詩情》時，文中寫草原“碧綠如絲絨”，有學(xué)生將這草原的碧綠和柔軟讀得栩栩如生，老師這樣評價：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那綠油油而又柔軟的草，真想立刻躺上去！”即使有學(xué)生如果在課堂上讀得不是很理想，也可以婉轉(zhuǎn)地指出其不恰當?shù)牡胤剑纭囤s?！芬徽n，有學(xué)生在讀小作者抓螃蟹一段時讀不好，老師可以這樣評價：“有點遺憾，這螃蟹好像沒有力氣似的，誰能來試一試？”那學(xué)生聽完之后，自然就會在文中找關(guān)鍵字詞，抓住“哎喲”和“夾”等詞朗讀，學(xué)生的朗讀感情自然也會到位。所以說正確的評價也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。除了老師對學(xué)生的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價也要利用起來，只是學(xué)生的評價同樣要針對朗讀的內(nèi)容，讀得好，好在哪里？這些需要老師層層追問，從而讓學(xué)生明白如何有感情地朗讀課文。

我們要知道朗讀不但在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用，而且是聽、說、讀、寫，全面語文能力形成的基礎(chǔ)，因而在現(xiàn)代語文教學(xué)中，越來越多的老師注重朗讀的教學(xué)。不知道有沒有這樣的疑問，有感情地朗讀課文，那這有感情到底是什么樣的感情，又到什么程度呢？具體問題具體分析：什么樣的語境就該有什么樣的感情。至于到何種程度那是因人而異，畢竟每個人的理解程度是不一樣的。小學(xué)語文教學(xué)之路漫長，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其實還有很多方法，還需今后教學(xué)中不斷探索。

參考文獻：

張蕾.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略研究[J].好家長，2018（22）.