小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計思路之研究

王劍鋒

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以起到鞏固和復(fù)習(xí)作用。在不斷倡導(dǎo)個性化教學(xué)的今天，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中一個重要的組成部分，其設(shè)計過程同樣要滲透個性化理念。個性化數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，還能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)；設(shè)計思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)扮演著非常重要的角色。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生獲取知識、鞏固技能、查缺補漏。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)作業(yè)還存在缺乏應(yīng)用意識、形式單一等問題。為了改善這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將個性化設(shè)計理念滲透到數(shù)學(xué)作業(yè)中，有針對性地幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生享受個性化數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)樂趣，從而健康地成長和全面地發(fā)展。

一、作業(yè)形式個性化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)幾乎都是書面性的理論作業(yè)。即布置各種類型的計算題、選擇題、填空題、應(yīng)用題，然后讓學(xué)生運用自己掌握的知識去分析和解決。這種形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都抱有排斥的心理，通常是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。新形勢下，數(shù)學(xué)教師要改善這一局面，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點進行作業(yè)形式的個性化設(shè)計[1]。通過形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)。新課改一再強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計上同樣也要積極響應(yīng)。實踐性作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在實際生活中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決問題、分析問題。因此，實踐性作業(yè)不僅符合新課改要求，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長和面積”這一節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生動手計算一下自己的課桌面面積以及周長，在課下的時候畫出自己臥室的門窗并測量出它們的長和寬，算出面積和周長。這種類型的數(shù)學(xué)作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)等多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)作業(yè)的實效性最大限度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

二、作業(yè)內(nèi)容個性化

作業(yè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)作業(yè)的核心，也是影響數(shù)學(xué)作業(yè)實效性的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容比較單一，具有較強的抽象性和封閉性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。新形勢下，數(shù)學(xué)教師要改善這一局面，變抽象的內(nèi)容為形象的內(nèi)容，變封閉性的內(nèi)容為開放性的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[2]。例如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：已知有個圓柱體，它底面半徑為2厘米，側(cè)面面積為50平方厘米，現(xiàn)在求圓柱的體積是多少？這種類型的數(shù)學(xué)問題抽象性較強，小學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力有限，在計算的時候容易出錯。數(shù)學(xué)教師可以將其改成這樣一道數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在有一聽可口可樂，已知它底面半徑為2厘米，它的側(cè)面貼有一整圈的商標(biāo)，現(xiàn)在將商標(biāo)展開進行測量，知道其面積為50平方厘米，問這個易拉罐的體積是多少。這樣就讓問題變得形象化、具體化，有助于學(xué)生理解，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的提升也有積極的促進作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師要盡可能多地設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)題，即問題答案不固定的數(shù)學(xué)題，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及個性化發(fā)展具有積極作用。

三、作業(yè)批改個性化

作業(yè)批改是一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要對此予以重視。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師往往采取優(yōu)、良、差等級批改方式，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取個性化批改方式，盡可能多地使用帶有鼓勵性的評語，這樣既能促進師生之間的情感交流，還能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)使用形式多樣的評語，但是要確保評價的客觀性和公正性[3]。當(dāng)然，最重要的是凸顯出個性化，即增強評語的針對性。例如，有些學(xué)生做作業(yè)的時候總是粗心大意，往往式子列對了但是計算結(jié)果出錯。數(shù)學(xué)教師可以這樣評價：如果你能改掉粗心的毛病，你的成績將會更棒。又如，對于字跡潦草、學(xué)習(xí)態(tài)度不認真的學(xué)生，教師可以這樣評價：字如其人，你長得如此好看，老師相信你的字一定也會寫得更加好看。這種個性化批改方式可以有針對性地幫助學(xué)生改善自己、提升自己。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生實際情況的研究，做到全面了解學(xué)生，立足實際，因地制宜，因人而異，在教學(xué)過程中不斷反思、總結(jié)、探究和實踐，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行個性化設(shè)計，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳洪.重視課外作業(yè)設(shè)計 引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（9）：57-58.

[2]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，等.我國個性化作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問題與展望：基于讀秀學(xué)術(shù)搜索數(shù)據(jù)庫與中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：104-111.

[3]馬秀玲.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對策：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的點滴做法與體會[J].中國校外教育，2014（17）：121.