基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱愛蓮

摘 要：學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)是文化品格、思考能力、學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力?，F(xiàn)今，最重要與急需關(guān)注的部分是學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)首先應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略、資源管理與元認(rèn)知策略，這樣學(xué)生不僅可以掌握語言，還能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)能力”應(yīng)包括：（1）學(xué)習(xí)方法的使用，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、驗(yàn)證成效、反思、調(diào)整、總結(jié)；（2）資源管理，即信息多樣化，增加英語學(xué)習(xí)渠道；（3）學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語。聰明的學(xué)者通常能夠高效運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，開展批判性反思的同時(shí)改變其外部與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此可以深入掌握其他重要能力的價(jià)值并提升自己。本研究將從英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的資源管理、元認(rèn)知策略與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略三個(gè)維度展開測(cè)評(píng)，分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及怎樣增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)資源利用率不高且缺乏管理

自我資源管理與外部資源管理屬于資源管理策略。自我資源管理包括學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間、努力程度等；外部資源即是與他人有關(guān)的資源，如互學(xué)互教等。大部分學(xué)生在自我資源管理方面容易暴露問題，如學(xué)習(xí)無目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間不合理等。在遇到問題時(shí)，又未利用外部資源，即羞于請(qǐng)教他人、與人合作。學(xué)生習(xí)慣使用舊的學(xué)習(xí)方式，僅針對(duì)考試范圍而學(xué)，較少使用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語的APP等資源。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略

現(xiàn)代的小學(xué)英語教學(xué)中，主要傳授語言知識(shí)，即著重講解重點(diǎn)詞匯、語言點(diǎn)等，很少涉及小學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教育。教學(xué)主要以陳述性知識(shí)來培育學(xué)生的元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)生提出較多的命令性要求，然而在使命令性要求通過教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的程序性知識(shí)這方面涉及較少，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教育主要處于命令式層面。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生難以維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)環(huán)境因素、學(xué)生自身因素、教師因素以及學(xué)習(xí)內(nèi)容因素都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響。在“填鴨式教育”的影響下，老師僅注重學(xué)生的成績(jī)，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)等。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）通過合作任務(wù)提升學(xué)生資源管理技巧

培養(yǎng)學(xué)生外部資源管理能力可通過課堂合作互動(dòng)的方式?！昂献鳌痹趪?guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)體系中都是關(guān)鍵詞。所以在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅局限于語言學(xué)習(xí)的需求，更重要的是能在語言學(xué)習(xí)中形成學(xué)生互相協(xié)作的意識(shí)。

小學(xué)時(shí)期，老師可開展易完成的合作任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專注力、興趣和感知，例如以五人一組用英語介紹自己、一起完成英語賀卡制作等方式增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種簡(jiǎn)單的任務(wù)后，可增加任務(wù)難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向他人尋求幫助，例如英語版調(diào)查問卷的填寫，問卷的信息采集需詢問他人，因此學(xué)生便會(huì)學(xué)習(xí)如何向他人求助。

（二）通過應(yīng)用性的語法教學(xué)活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

在實(shí)際的英語教學(xué)中，元認(rèn)知策略訓(xùn)練可與上述的自我管理能力相結(jié)合，能夠較好地提升學(xué)生的自我管理與學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的任務(wù)非常關(guān)鍵。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的元認(rèn)知策略舉例，小學(xué)時(shí)期二級(jí)目標(biāo)當(dāng)中提出“可自行制作容易的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”。小學(xué)階段，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生通過表格或圖文的形式制作每周英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，如Recite five English words等。通過這類任務(wù)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法條目的具體使用語法與表達(dá)意義，還能增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)估能力、提前計(jì)劃能力以及自我反思能力。

（三）通過創(chuàng)造性的語言活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)之一：學(xué)習(xí)能力中包括“使學(xué)生對(duì)英語感興趣”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。所以教師在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓學(xué)生對(duì)英語感興趣是很重要的。

若學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用于日常英語學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)習(xí)的持續(xù)性得以增強(qiáng)，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻淖灾鲗W(xué)習(xí)者。學(xué)生成績(jī)主要受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開積極調(diào)控，那便會(huì)在課程學(xué)習(xí)上更加努力，在完成課程任務(wù)方面具有較高的持久性，可見動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

總之，教師在英語教學(xué)過程中，可實(shí)施應(yīng)用性語法教學(xué)，不僅可使學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，更能感受語言的功能。開展合作任務(wù)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界資源的管理以及利用率；對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)造性的語言活動(dòng)可提升動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性。

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