播“實(shí)踐”之種獲“有效”之果

葉秀華

摘 要：中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同樣中國(guó)的文字文化也豐富多彩。語(yǔ)文教師的職責(zé)就是將這些優(yōu)秀的中國(guó)文化傳播給每一位學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言最基礎(chǔ)的就是學(xué)習(xí)文字。鑒于此，從生活聯(lián)想、交流互動(dòng)以及拆分重組三個(gè)教學(xué)方面出發(fā)，就如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生更好地識(shí)字做出了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；生活聯(lián)想；交流互動(dòng)；拆分重組

文字作為最基本的語(yǔ)文符號(hào)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代都起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者肩負(fù)著傳播文字文化的責(zé)任，因此筆者根據(jù)我校的實(shí)際情況，構(gòu)建了行之有效的“3+1”識(shí)字教學(xué)模式，即“3會(huì)+1滲透”，通過(guò)識(shí)字方法的滲透讓學(xué)生“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)讀字”“會(huì)寫字”。

一、通過(guò)聯(lián)系生活的識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)認(rèn)字”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是通過(guò)課本內(nèi)容進(jìn)行文字的教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，他們對(duì)文字的認(rèn)知經(jīng)常表現(xiàn)為只認(rèn)識(shí)課本中的字，將課本學(xué)的文字放到其他語(yǔ)言環(huán)境中就不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一現(xiàn)象，筆者通過(guò)生活聯(lián)想的識(shí)字教學(xué)方法，類比生活中經(jīng)常見到的字，讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)課本中的文字，而且將它放到其他語(yǔ)言中還能認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)第一課《天地人》的過(guò)程中，筆者首先根據(jù)多媒體技術(shù)的演示逐一進(jìn)行文字解釋，讓學(xué)生從字體的演變圖中了解“天”“地”“人”字體的本意。在介紹“人”字的時(shí)候，筆者通過(guò)動(dòng)畫播放了一個(gè)鞠躬成“人”字形的人到“人”字的演變；之后讓學(xué)生觀察教室里有沒(méi)有“天”“地”“人”這三個(gè)字，他們?cè)诮淌业臉?biāo)語(yǔ)中找到了“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的“天”字；最后筆者通過(guò)多媒體展示實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)語(yǔ)“珍惜土地，珍惜人類的家園”讓學(xué)生找出認(rèn)識(shí)的文字。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在理解文字意思的同時(shí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)文字。

二、通過(guò)交流互動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀字”

由于低年級(jí)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生讀字的能力，教師應(yīng)該緊緊抓住這種積極性，從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)其“說(shuō)”的興趣。因此筆者經(jīng)常通過(guò)文字游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。從讀字、組詞、造句，到最后形成一個(gè)段落或者一個(gè)故事的過(guò)程中提高學(xué)生讀的能力，從而引導(dǎo)他們“會(huì)讀字”。

例如，在《春夏秋冬》這篇課文的教學(xué)中，筆者采用交流互動(dòng)的教學(xué)方式，首先給出謎面“三人同日來(lái)，喜見百花開。”讓學(xué)生猜謎底，他們對(duì)這種形式的思考表現(xiàn)得非常積極，有的學(xué)生在猜到謎底后大聲地喊出“春”。之后筆者對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言接龍的游戲，從答出謎底的學(xué)生開始，下一位學(xué)生進(jìn)行組詞，再下一位進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)充……以此類推，到最后形成一段話。從“春”開始，學(xué)生回答“春天”“春天來(lái)了”“春天來(lái)了，樹葉綠了，燕子從南方回來(lái)了”……這樣交流互動(dòng)的教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還能引導(dǎo)他們更好地“讀字”。

三、通過(guò)拆分重組的識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)寫字”

識(shí)字教學(xué)最難的就是教學(xué)生“會(huì)寫字”。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較低，如果僅靠死記硬背，那么他們就會(huì)很難背寫出完整的字，這就要求教師在課堂實(shí)踐中探尋不同的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)他們正確地寫字。在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，每講完一單元的課本內(nèi)容，筆者都會(huì)憑借多媒體技術(shù)進(jìn)行難點(diǎn)字詞的拆分教學(xué)。將生字拆分開來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫播放生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣一來(lái)，他們?cè)诶斡浬值耐瑫r(shí)，還能更好地認(rèn)識(shí)字體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到“會(huì)寫字”的目的。

例如，在《識(shí)字加油站》這一模塊的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生講解重點(diǎn)字詞。二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了一年的文字教學(xué)，在識(shí)字認(rèn)字方面相對(duì)而言有了一定的基礎(chǔ)，因此在講解“甜”字這一類稍微復(fù)雜的字時(shí)，筆者經(jīng)常從基礎(chǔ)的部分開始。首先筆者簡(jiǎn)單地介紹了“舌”字，舌頭與口兩者是同時(shí)存在的事物，“舌頭在口里，有舌就有口”根據(jù)這樣的口訣播放舌頭與嘴巴的動(dòng)畫；之后問(wèn)學(xué)生：“棒棒糖是什么味道的？”大家回答：“是甜的?！苯又賳?wèn)學(xué)生：“通過(guò)什么知道棒棒糖是甜的呢？”有的說(shuō)是嘴巴，有的說(shuō)是舌頭，筆者根據(jù)學(xué)生的回答普及一個(gè)知識(shí)：“味覺的分布主要是在舌頭的中間、舌根、舌尖和舌兩側(cè)。”由此讓學(xué)生明白甜和舌頭分不開；最后通過(guò)動(dòng)畫播放一個(gè)舌頭去舔一個(gè)甘蔗，讓學(xué)生生動(dòng)形象地體會(huì)“甜”這個(gè)字。通過(guò)這樣拆分重組的教學(xué)方法，學(xué)生在寫“甜”字的時(shí)候能夠想象到一個(gè)舌頭去舔甘蔗的畫面，從而準(zhǔn)確地寫出“甜”字，以此引導(dǎo)他們更好地寫字。

綜上所述，文字的教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。通過(guò)“3+1”的識(shí)字教學(xué)模式滲透不同的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)讀字”“會(huì)寫字”，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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