小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳麗剛

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？下面，筆者就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐工作中的一些做法。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維；設(shè)置障礙；強(qiáng)化實(shí)踐

創(chuàng)新思維能力是指依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們打破認(rèn)識(shí)常規(guī)，尋求變異，想出新法，采用不同的途徑從多方面尋求答案的開放思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？下面，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐工作中的一些做法。

一、為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成起著滋養(yǎng)、激發(fā)、導(dǎo)向和支持的作用。反之，則壓抑、束縛、限制、甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

1. 建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系主要是一種平等、互助、互動(dòng)的合作關(guān)系。這樣的師生關(guān)系更利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生以心理自由，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2. 善待學(xué)生思維成果。教師對(duì)學(xué)生思維成果的態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，他可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有可能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)待學(xué)生思維成果，教師不能武斷地用“正確”和“錯(cuò)誤”來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而是更多地用鼓勵(lì)去激發(fā)。

3. 當(dāng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不可缺少的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開始，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權(quán)威。一位教師在講“數(shù)的擴(kuò)大”時(shí)說(shuō)：“把整數(shù)擴(kuò)大10倍就是在原數(shù)后面加一個(gè)‘0。”大多數(shù)同學(xué)表示認(rèn)可，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，你說(shuō)的不對(duì)?！崩蠋熞汇叮瑢W(xué)生說(shuō)：“‘0做‘小數(shù)時(shí)不可以這樣??！”是的，教師疏忽的時(shí)候也比較多，因此，這時(shí)的老師也應(yīng)該承認(rèn)自己的失誤，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有深究，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解往往只是膚淺的表皮。

二、為學(xué)生的創(chuàng)新思維精心組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是課堂的全部和靈魂，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅會(huì)有效達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為此，教師要精密組織教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。

1. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。俗話說(shuō)，好的開端就是成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語(yǔ)很重要。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況或知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種各樣的以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)語(yǔ)。例如：二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法（一）”一課中的“平均分”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：我有6顆糖，分別按1顆、2顆和3顆來(lái)分給3個(gè)小朋友，其中就有小朋友說(shuō)我的分發(fā)不公平。請(qǐng)同學(xué)們想一想，他為什么說(shuō)我分得不公平，那么怎樣才最公平呢？”就是這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單導(dǎo)入語(yǔ)，既引起了學(xué)生們的濃厚興趣，而且又使學(xué)生深刻理解了“平均分”的概念。

2. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我講了一個(gè)故事：一家三兄弟分吃一個(gè)西瓜，媽媽說(shuō)：“分給老大六分之一西瓜，老二三分之一西瓜……”話還沒(méi)說(shuō)完，貪吃的老二不干了，頭搖得像撥浪鼓似的，急忙說(shuō)：“不行，媽媽可不能偏心。我也要六分之一西瓜?！眿寢屩缓谜f(shuō)：“好吧?！崩隙吲d得又蹦又跳。同學(xué)們，你們猜猜老二占到便宜沒(méi)有？一句話激起了學(xué)生急切地探究欲望。在講明探索要求后，教師立即讓學(xué)生分組用課前準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行自主探索，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，在活動(dòng)中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)。

3. 精心設(shè)計(jì)“小障礙”，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)與能力。平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的“小障礙”。只有這些“障礙”在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)新思維

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1. 激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維。小學(xué)生天真活潑、好奇好動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 給學(xué)生充分的實(shí)踐自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生由于知識(shí)背景、思維方法等方面的差異而具有不同的思維過(guò)程，相應(yīng)也必定會(huì)有不同的實(shí)踐方法。因此，組織學(xué)生開展實(shí)踐既要有一定的程序指導(dǎo)，但又不能統(tǒng)得過(guò)僵過(guò)死，使學(xué)生的實(shí)踐成為無(wú)意識(shí)的模仿活動(dòng)，而應(yīng)該給學(xué)生自主性實(shí)踐創(chuàng)造一定的空間，使每次實(shí)踐都能真正成為學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

3. 幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)后的交流，“發(fā)現(xiàn)”新的數(shù)學(xué)規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法不是一成不變的，而是一個(gè)靈活多變、長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，只有在教育教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，不斷修改和完善。相信只要堅(jiān)持好這條路，也會(huì)有新的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳雪蓮. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)[J]. 讀寫算（上），2018（2）.

[2] 洪鑫楠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（3）.