基于心流理論的大學(xué)英語教學(xué)有效性研究

劉鎏

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)有效性近年來逐漸引起高等教育界的關(guān)注，如何闡述和評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)有效性也一直是人們爭論的話題。本論文嘗試從本土化心理學(xué)的角度，采用理論研究、實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心流體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行較為全面的探討，并探索大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心流體驗(yàn)和教學(xué)有效性的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)有效性；心流理論

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）07 — 0174 — 03

一、大學(xué)英語教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀

（1）教學(xué)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)有效性也被稱為有效教學(xué)（effective teaching），是教育學(xué)領(lǐng)域的重要概念。20 世紀(jì)上半葉，西方興起教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義影響下，20世紀(jì)之前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的“教育即藝術(shù)”理念逐漸被“教學(xué)為科學(xué)”觀念所取代，人們開始探索教育的科學(xué)理論基礎(chǔ)并使用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)的效能核定。迄今為止，理論界尚無有效教學(xué)的統(tǒng)一定義。Hunt 等（2009）認(rèn)為“有效教學(xué)涉及有效設(shè)計(jì)、交流、管理和評估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過程”；崔允漷（2001）認(rèn)為“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”；姚利民（2004）提出“有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)”，四者共同構(gòu)成了有效教學(xué)。以上學(xué)者各自從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)或跨學(xué)科的角度對有效教學(xué)做出了解讀，但因?qū)W界關(guān)于有效教學(xué)的理論根源和研究背景的差異導(dǎo)致這些解讀均帶有不同學(xué)科領(lǐng)域的烙印同時(shí)也存在各自的缺陷。

（2）何為“心流”？

美國心理學(xué)家Csikszentmihalyi（1975）首次提出了心流（flow）的概念，并將心流理論運(yùn)用到與心理學(xué)交叉相關(guān)的領(lǐng)域的研究。“心流”描述的是一種在一個(gè)活動(dòng)中全身心浸入的狀態(tài)，指的是一種理想的體驗(yàn)（Csikszentmihalyi 1990）。Csikszentmihalyi將心流定義為“最理想的滿足與從事經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為當(dāng)人們無論在創(chuàng)造藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)競賽、從事工作或心靈實(shí)踐時(shí)，心流都是人類超越極限、獲得勝利的一個(gè)深層而獨(dú)特的動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們?nèi)褙炞⒃诨顒?dòng)中時(shí)，會(huì)喪失時(shí)間感，并有極大的滿足感。這種狀態(tài)就是心流體驗(yàn)（Flow Experience） ，它是一種暫時(shí)性的主觀經(jīng)驗(yàn)，也是人們?yōu)槭裁丛敢饫^續(xù)從事某種活動(dòng)的原因（Websteret al 1993）。心流體驗(yàn)是積極心理學(xué)中一種正向的心理體驗(yàn)，它會(huì)給個(gè)體參與活動(dòng)時(shí)獲得很大的愉悅感，從而促使個(gè)體反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)而不會(huì)厭倦。自心流體驗(yàn)概念的提出至今，已有不少研究者對心流體驗(yàn)進(jìn)行了研究。這些研究大都集中在心流體驗(yàn)自身屬性的研究和心流體驗(yàn)在體育運(yùn)動(dòng)、教育以及人機(jī)互動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

二、國內(nèi)外研究綜述

在教育教學(xué)方面，國外研究者主要關(guān)注語言學(xué)習(xí)、外語課堂之中的心流體驗(yàn)與創(chuàng)造性寫作之中的心流體驗(yàn)，基于計(jì)算機(jī)教學(xué)的心流體驗(yàn)等方面。Jackson 和 Marsh（1996）依據(jù)Csikszentmihalyi提出的理論，編制了心流體驗(yàn)問卷 （Flow state scale）；Mandign 和 James（1998）認(rèn)為，在體育教學(xué)之中，心流理論為體育教師提供了非常重要的一些教學(xué)信息，使教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出能夠出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)的訓(xùn)練或者競技情境；Krashen（1984）認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生心流體驗(yàn)的學(xué)生，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步要比沒有出現(xiàn)心流體驗(yàn)的學(xué)生要多；Novak等（ 2000） 通過實(shí)證研究表明心流體驗(yàn)與個(gè)人技能、遠(yuǎn)距離呈現(xiàn)和任務(wù)挑戰(zhàn)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；Eghert（2003）研究發(fā)現(xiàn)，在外語課堂教學(xué)之中存在心流體驗(yàn)，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定促進(jìn)學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的產(chǎn)生。

我國有關(guān)外語教育教學(xué)方面的心流體驗(yàn)研究也主要聚焦于語言學(xué)習(xí)和外語課堂教學(xué)?？讌捠妫?005）提出心流理論應(yīng)用于外語教學(xué)是一項(xiàng)值得研究的新課題。她認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中的心流體驗(yàn)需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獨(dú)立性以及及時(shí)持續(xù)的反饋；心流理論應(yīng)用于外語教學(xué)的一個(gè)可行方法是通過任務(wù)型教學(xué)。張曉路（2006）通過對美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心流的產(chǎn)生具有給她差異，也和情感因素有相關(guān)。張蔚磊（2011）從心流含義、要素、構(gòu)成模型、在教學(xué)中的具體應(yīng)用等幾個(gè)方面給出了具體論述，并構(gòu)建了外語教學(xué)的心流模型。錢春花（2011）分析體驗(yàn)式翻譯教學(xué)中心流的產(chǎn)生過程，然后探討了心流體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者翻譯能力的作用機(jī)理，進(jìn)而提出研究假設(shè)并進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。王博佳等（2013）分析了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)及心流體驗(yàn)的特征和產(chǎn)生條件，進(jìn)一步指出教師應(yīng)安排目標(biāo)明確的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬交際情境，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況以激發(fā)學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)。張志佑等（2014）從認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度將心流理論引入英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，探討如何促進(jìn)學(xué)生和教師心流體驗(yàn)以優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)。

三、外語有效教學(xué)的影響因素研究

對于影響外語有效教學(xué)的因素，國內(nèi)外學(xué)者也根據(jù)不同的研究方向和維度，取得了一定的研究成果。Genesse 和Upshur（1996） 從10個(gè)維度、6個(gè)等級(jí)評價(jià)了外語課堂教學(xué)的有效性，具體包括對學(xué)生的影響、學(xué)生信息處理、教師效能、師生融洽關(guān)系、小組互動(dòng)、教學(xué)難度、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反饋、學(xué)生參與度和綜合評價(jià)。Brown（2001） 綜合心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，提出了指導(dǎo)第二語言有效教學(xué)的12條原則，其中包括5條認(rèn)知類原則，4 條情感類原則和3條語言類原則（母語影響、中介語言、交際能力）。朱彥（2013）提出了外語課堂教學(xué)有效性的7方面因素： 設(shè)定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)、安排恰當(dāng)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、選用豐富多樣的教學(xué)材料、運(yùn)用靈活合適的教學(xué)技能、營造民主和諧的教學(xué)氛圍、實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評估和開展及時(shí)深入的教學(xué)反思。這些研究多偏重于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和管理者行為或者教學(xué)實(shí)施的過程掌控，而少有研究關(guān)注同樣作為教學(xué)活動(dòng)參與者的學(xué)生的心理。早前國內(nèi)也有學(xué)者（孟春國）對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象進(jìn)行過個(gè)案研究，但是此類研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者負(fù)面心理出現(xiàn)前的預(yù)防策略和出現(xiàn)后的補(bǔ)救策略。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于心流體驗(yàn)的研究及應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成果，也證明了引自心理學(xué)領(lǐng)域的心流理論對其他學(xué)科領(lǐng)域的支撐作用。但是筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“心流理論”和“外語教學(xué)有效性”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索2006-2017年的文章僅有21篇，這些文章主要以質(zhì)性研究為主，對于心流理論在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了一些理論探索和嘗試；僅有一篇文章對翻譯教學(xué)中心流體驗(yàn)的作用機(jī)理進(jìn)行了實(shí)證研究，對于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中心流體驗(yàn)的深度研究和教學(xué)有效性之間的關(guān)系分析基本為零。國內(nèi)有關(guān)心流體驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)有效性的研究大多屬于質(zhì)性研究，很多研究尚處于理論模型建構(gòu)和探索階段，而且偏重于影響教學(xué)水平提升如教師教學(xué)互動(dòng)和管理策略等因素；而對于學(xué)習(xí)者行為及內(nèi)在心理的研究相對涉及較少；同時(shí)外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者心流的研究以宏觀為主，研究范式和角度單一，缺少基于數(shù)據(jù)的研究假設(shè)和過程的效度和信度檢驗(yàn)。國內(nèi)研究者大多對心流體驗(yàn)的內(nèi)部構(gòu)成因素進(jìn)行研究和探討，但從人格變量、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、情境、認(rèn)知風(fēng)格、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)等方面去考慮進(jìn)行研究心流體驗(yàn)的很少；而將這些因素與學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)相互結(jié)合則更少，故而難以全面分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制。

四、基于心流理論的大學(xué)英語有效性研究策略

（1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)問卷的編制

首先在心流體驗(yàn)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出大學(xué)英語學(xué)習(xí)心流的維度。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合開放式問卷調(diào)查，制作初步大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)預(yù)測問卷。通過分析問卷的題目的鑒別力以及問卷題目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)之后等項(xiàng)目分析手段，剔除相關(guān)程度低的項(xiàng)目。然后進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的適切度，得到正式問卷。

（2）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)特點(diǎn)研究

本部分包含兩個(gè)方面：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的人口學(xué)變量特征研究和大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的人格特質(zhì)研究。首先，研究采用已編制好的問卷對研究對象在年齡、性別和家庭背景等方面的人口學(xué)變量特征進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從而得出結(jié)論；其次，研究采用問卷對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)傾向、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信和學(xué)習(xí)相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后分析低學(xué)習(xí)心流體驗(yàn)、中等學(xué)習(xí)心流體驗(yàn)、高學(xué)習(xí)心流體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)差異。

（3）大學(xué)英語學(xué)教學(xué)有效性與心流體驗(yàn)相關(guān)性研究

本部分包含三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者能力研究、學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難度研究和大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的干預(yù)研究。首先，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的能力主要由語言學(xué)習(xí)能力、語言認(rèn)知能力和社會(huì)交際能力組成?！耙匀藶楸尽焙统浞挚紤]學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異和需求，應(yīng)當(dāng)是任何從業(yè)者在開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的理念。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前要對學(xué)習(xí)者的能力有所評估，學(xué)習(xí)任務(wù)的可理解性輸入應(yīng)兼顧大部分學(xué)習(xí)者，適當(dāng)增減任務(wù)難度；同時(shí)對于同一任務(wù)設(shè)計(jì)不同難度層次的完成目標(biāo)，以激發(fā)不同能力學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的產(chǎn)生。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的構(gòu)成包括：語碼復(fù)雜度、認(rèn)知復(fù)雜度和交際壓力。語碼復(fù)雜度包括語法與詞匯范圍與難度；認(rèn)知復(fù)雜度受包括認(rèn)知過程以及認(rèn)知熟悉程度兩者共同的影響；交際壓力包括時(shí)間壓力，參與交際的人數(shù)以及參與交際人之間關(guān)系的復(fù)雜程度。最后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的干預(yù)研究則關(guān)注容易目標(biāo)、中等困難目標(biāo)、困難目標(biāo)三種不同的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對心流體驗(yàn)的影響。

五、結(jié)語

當(dāng)前我國大學(xué)英語教育已進(jìn)入“后傳統(tǒng)”時(shí)期，人們愈加重視以人為本的教育政策和方式。我們希望借鑒心理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)以探討大學(xué)英語教學(xué)有效性的提升。如此不僅可以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者健全人格的培養(yǎng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕