醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)況研究

林春燕,何 栩，李曉丹

（南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院內(nèi)科學(xué)教研室，廣東 廣州 510282）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種新興技術(shù)與理念對(duì)人們的生活、工作乃至思維方式均產(chǎn)生了極大的沖擊，也打破了傳統(tǒng)課堂的界限，將學(xué)習(xí)范圍從傳統(tǒng)的線下課堂拓展到線上網(wǎng)絡(luò)課堂。然而，隨著線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷推進(jìn)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率問(wèn)題突顯，成為困擾教育者的重要問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不符合正常的學(xué)習(xí)要求或者影響他人進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)[1]，事實(shí)上學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)行為由來(lái)已久，但在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模糊性、缺乏監(jiān)督性等多重因素的影響下，此類(lèi)特殊的問(wèn)題學(xué)習(xí)行為愈加突出，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為造成了學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至造成學(xué)習(xí)中斷。對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入研究，了解其影響因素，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推進(jìn)信息化教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究一直是教育心理界的重點(diǎn)課題，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、內(nèi)涵、表現(xiàn)及模型等進(jìn)行了深入的研究，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的聯(lián)系研究尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究擬調(diào)查醫(yī)學(xué)生群體中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)況，并探討兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 本研究以某醫(yī)科大學(xué)本科2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)172名學(xué)生為研究對(duì)象。采取自愿的原則，發(fā)放調(diào)查表172份，收回有效調(diào)查表158份，回收率91.86%，其中，男生62人（占39.2%），女生96人（占60.8%），年齡18～25歲，平均年齡（20.86±1.02）歲。

1.2 方法

1.2.1 研究問(wèn)題 本研究主要針對(duì)以下3方面的問(wèn)題開(kāi)展：①醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀；②醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)況；③不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為是否存在差異。

1.2.2 研究工具 調(diào)查量表由兩部分組成：①第一部分采用《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查；②第二部分采用自制網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為量表研究醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)況。

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查：采用1985版《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》，該量表包含12個(gè)條目，每個(gè)條目下各含4種描述，代表學(xué)習(xí)過(guò)程的4個(gè)環(huán)節(jié)：具體體驗(yàn)（CE），生活材料的感受和提取；抽象概念（AC），通過(guò)概念化的思考達(dá)到理解的目的；主動(dòng)實(shí)踐（AE），包括采用實(shí)踐方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括試誤的學(xué)習(xí)；反思觀察（RO），在采取行動(dòng)之前，對(duì)任務(wù)潛在的解決方案進(jìn)行充分的考察。被試者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)傾向?qū)?個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行排序賦值，1分代表最不符合自己，2分代表不符合自己，3分代表符合自己，4分代表非常符合自己。抽象概念與具體經(jīng)驗(yàn)的差值，反映了被試者在獲取新信息維度上的抽象或具體風(fēng)格傾向，主動(dòng)實(shí)踐與反思觀察的差值，反映其在信息處理維度上的實(shí)踐或反思風(fēng)格傾向，根據(jù)研究對(duì)象兩個(gè)維度形成四個(gè)象限，每一個(gè)象限代表一種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，分別為分散型、同化型、聚合型、順應(yīng)型。發(fā)散型學(xué)習(xí)者擅于將觀察和具體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，將多種策略應(yīng)用于問(wèn)題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性的方案。同化型學(xué)習(xí)者對(duì)于新信息的獲取更多是來(lái)源于抽象的概念，在學(xué)習(xí)行為上更注重反思。聚合型學(xué)習(xí)者常采用抽象的概念，進(jìn)行積極的活動(dòng)。學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)施源于抽象理解的把握。順應(yīng)型學(xué)習(xí)者常對(duì)新信息的獲取多結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)于信息的處理表現(xiàn)為積極地采取行動(dòng)。

醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為調(diào)查：量表的編制參照田佳、李裴的研究成果[1-2]，選用相關(guān)條目進(jìn)行調(diào)整，共由16個(gè)條目組成，采用李克特量表式測(cè)題：1分代表從不，2分代表很少，3分代表有時(shí)，4分代表常常，5分代表總是。得分越高表明存在的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為越嚴(yán)重。當(dāng)均數(shù)≤3分，表明被試者存在較少的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為；當(dāng)均數(shù)超過(guò)3分，表明其存在一定的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

1.2.3 測(cè)試過(guò)程 調(diào)研過(guò)程中，由教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行填表指導(dǎo)后，采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式進(jìn)行填寫(xiě)問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用s”表示，完全隨機(jī)設(shè)計(jì)資料的均數(shù)比較采用方差分析，多個(gè)樣本均數(shù)間兩兩比較采用SNK檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型結(jié)果，該群體中學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于發(fā)散型有67人（42.4%），同化型有14人（8.9%），聚合型有14人（8.9%），順應(yīng)型有63人（39.9%），見(jiàn)圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

2.2 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為現(xiàn)況 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果，所有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為平均得分（2.74±1.04），其中超過(guò)3分的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為為：不愿意在相關(guān)論壇或者交流群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、不能合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前不做學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。得分最低的后三位網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中，不誠(chéng)實(shí)作答、老師布置的任務(wù)或作業(yè)經(jīng)常抄襲或隨便應(yīng)付及不能持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)20 min以上，見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為現(xiàn)況

2.3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格群體網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的差異 經(jīng)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)資料的方差分析，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型群體的在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為兩兩比較的SNK檢驗(yàn)結(jié)果顯示，發(fā)散型學(xué)生存在的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為更明顯：發(fā)散型學(xué)生比同化型學(xué)生更頻繁離開(kāi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、更少做學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)于老師布置的任務(wù)或作業(yè)經(jīng)常抄襲或隨便應(yīng)付（P值分別為0.022、0.049、0.047），發(fā)散型學(xué)生比聚合型學(xué)生對(duì)于老師布置的任務(wù)或作業(yè)經(jīng)常抄襲或隨便應(yīng)付、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中更不認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容（P值分別為0.034、0.011），同化型學(xué)生比聚合型學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更不認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容（P=0.028），見(jiàn)表2。

表2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格醫(yī)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為總分差異

3 討論

學(xué)習(xí)風(fēng)格概念最早于1954年由美國(guó)學(xué)者哈伯特提出，指的是學(xué)習(xí)者持續(xù)存在的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)方式[3]。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念一經(jīng)提出便引起了廣泛的關(guān)注，現(xiàn)已成為教育學(xué)、心理學(xué)的重要課題。眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、理論及模型組成等多方面進(jìn)行了深入探討，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的表述有所不同，但在本質(zhì)仍有許多相通之處：①學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性；②學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性和持續(xù)性；③學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受內(nèi)外環(huán)境包括個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式等因素影響；④學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)等密切相關(guān)[4-6]。在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中，Kolb的學(xué)習(xí)周期理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格模型受到了廣泛認(rèn)可。Kolb將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為四個(gè)周期，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。從理論上講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是四個(gè)周期不斷延續(xù)循環(huán)的過(guò)程，但從學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型角度看，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型往往是各種風(fēng)格類(lèi)型的混合體，而某種風(fēng)格會(huì)在這種混合體中處于主導(dǎo)性地位，這種風(fēng)格歷經(jīng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)形成，具有穩(wěn)定性[7]。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，本研究結(jié)果中可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型以發(fā)散型（42.4%）和順應(yīng)型（39.9%）為主，與魯娟等[4]的研究結(jié)果類(lèi)似，這提示教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格適合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在吸收知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)豐富的圖片、視頻豐富的多媒體資源予以學(xué)生感官刺激，聯(lián)系實(shí)際及臨床案例進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，如病例討論、角色扮演、學(xué)生上臺(tái)講課等形式幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生原因可歸納為學(xué)習(xí)者本身、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境三方面：①學(xué)習(xí)者本身：學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等對(duì)學(xué)習(xí)行為有較大影響；②學(xué)習(xí)支持服務(wù)：如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)管、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面的不足易引發(fā)部分網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境如硬件環(huán)境、軟件環(huán)境可能會(huì)影響學(xué)習(xí)行為[9]。本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生群體總體網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為均值（2.74分）＜3分不算嚴(yán)重，但部分網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為仍較突出：①不愿意在相關(guān)論壇或者交流群里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；②不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，不做學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。這提示教師及教育管理者應(yīng)進(jìn)行深入了解產(chǎn)生上述網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的原因：從學(xué)習(xí)者角度分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；從教師角度，應(yīng)建設(shè)生動(dòng)性、趣味性、科學(xué)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建三維立體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；從教學(xué)管理者角度，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件、軟件環(huán)境，多方位措施并進(jìn)致力于矯正網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。

本研究還探討了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型群體在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為上的差異，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)風(fēng)格群體在上述網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為總分上無(wú)顯著性差異，即學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型對(duì)是否存在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為總體沒(méi)有影響，但不同學(xué)習(xí)類(lèi)型兩兩比較發(fā)現(xiàn)，部分網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為存在差異，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為更多存在于發(fā)散型群體中。發(fā)散型群體優(yōu)點(diǎn)是善于多角度審視當(dāng)前的情形，常采用觀察法從多種觀點(diǎn)中尋找解決問(wèn)題的答案，具有豐富的想象力和敏感性，但缺點(diǎn)也較突出，即精力難集中，想法分散，難以決策[10]。發(fā)散型群體在錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，注意力難以集中、自我約束力及決策力較弱等原因難以有效對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息進(jìn)行檢索、篩選、加工與處理，更容易出現(xiàn)如頻繁離開(kāi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、少做學(xué)習(xí)計(jì)劃、隨意應(yīng)付老師布置的任務(wù)及少深入思考等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。這提示教師在進(jìn)行線上線下教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的優(yōu)點(diǎn)，了解不同網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因，提供學(xué)習(xí)提高策略、減少網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力與存在問(wèn)題掌握主動(dòng)性。

深入了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究，分析其內(nèi)在聯(lián)系、產(chǎn)生原因及對(duì)策，是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)性化教學(xué)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的前提，對(duì)教師及教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)習(xí)者教學(xué)資源有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究存在的不足在于樣本量過(guò)小，下一步擬擴(kuò)大樣本量，在不同專(zhuān)業(yè)間進(jìn)行調(diào)研，并深入探討不同教學(xué)策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用。