讀中悟情 讀中得法

葛曉華

【課堂實錄】

一、明確目標

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習鄭振鐸的《貓》，學習本文，有兩個目標：

1.運用標畫和批注關鍵信息的方法，總結三只小貓各自的特點和命運，梳理“我”及家人對它們的印象、感受，整體把握全文內(nèi)容。

2.體會關鍵語句的含義及作用，理解作者的思想情感內(nèi)涵。

二、整體感知

師：同學們在預習時，已經(jīng)邊默讀邊用不同的符號分別標畫出“我”家養(yǎng)過的三只小貓的來歷、外形、性情、結局和它們在我家中的地位?，F(xiàn)在請3位同學依次朗讀課文的三部分。我邊聽邊板書易讀錯的字詞，同學們邊聽邊結合自己標畫的內(nèi)容，準備用一段話來介紹“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

師：三位同學讀得都很投入，“1925年11月7日于上?！边@句話不能丟。為什么呢？交代的是寫作時間，暗示背景。我們讀準這三個詞：慫恿、血、咪嗚。

生：

師：“血”讀“”，沒有的音。我們看看文中是怎樣的“慫恿”和“咪嗚”。

生1：“三妹便慫恿著她拿一只來?！?/p>

師：聯(lián)系語境，想象一下，三妹是怎樣慫恿姐姐的呢？

生2：她可能總是在二姐身邊求她：求求你了，求求你了，快給我要一只吧。

師：哦，你可以找一位姐姐“求一求”，體會一下，這個詞用得特別好。

生3：（搖著同桌的手臂，央求著）好姐姐，快要來一只吧。（渴求地看著同桌的臉）你要來一只，（嗯嗯）以后有什么好吃的我都給你留著，昂～

（師生笑，鼓掌）

師：你體會得很細膩。再回到文中，“咪嗚”這個詞該怎樣讀？它是在怎樣的情形下，怎樣的遭遇中發(fā)出這樣的聲音？傳達它怎樣的感受？看誰能讀出“咪嗚”的內(nèi)涵來。

生4：很委屈。

生5：很悲楚。

師：請再聯(lián)系15～34自然段讀出這一聲。

生6：（凄慘地）咪嗚——

師：有點味道了。這就告訴我們，哪怕是微弱的叫聲，也要放在句中、段中，去理解一個詞的含義，這是一種很好的閱讀方法。讀的時候，還要注意語氣、語速的變化。像第一位同學，你把第1自然段的第⑥句就讀得很享受：“我坐在藤椅上看著……感著生命的新鮮與快樂?！钡冖饩渥x得很動情：“有一天中午……‘哥哥，小貓死了”。第二位同學讀12自然段“于是這個亡失證實了……明曉得它是我家的！”讀出了三妹不高興的情緒。第三位同學讀第30自然段，讀得語氣很恰當?！拔倚睦锸值仉y過……刺我良心的針！”你的朗讀感染到了我們。

師：請同學們梳理一下自己標畫的內(nèi)容，準備介紹一下我家養(yǎng)貓的經(jīng)歷，介紹得越詳細、越全面越好！聆聽的同學準備評價和補充完善：哪一點說得很詳細，哪一點還可以更生動，哪些需要再補充。

（一分鐘后，學生6主動介紹了“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷）

生7：第一、二只貓的故事講得都很好。你還沒有說第三只貓的結局，第三只貓死在鄰家的屋脊上，描述一下結局，故事會更完整。

生6：是的，我疏忽了這一點，謝謝你！

生8：我來糾正一下，后來發(fā)現(xiàn)第三只貓是在露臺板上，不是屋瓦上。

生9：我想補充第三只貓在家中的地位，它在“我”家是“若有若無”的。要突出它卑微的地位。

師：有必要嗎？

生6：有必要。這樣更加突出了我對它的不尊重，突出后來我良心受傷的程度之深，更能突出我的愧疚之情。

生10：前兩只貓備受家人喜愛，第三只貓在家里“若有若無”。

師：這三只貓出身不同，有高低貴賤尊卑之分，人們對它們的態(tài)度不同，情感也不同，結局也是不同的。正因如此，才會出現(xiàn)刺我良心的針。同學們很會聽，講述得也很全面，品味得很細膩。我們還可以以“我”的口吻來講，再動情一些，語速緩急再處理一下，那樣，我們就會共同進入一個畫面、一個情景，去感受“我”家養(yǎng)這三只貓的經(jīng)歷。這里邊閱讀邊標畫關鍵的要素的方法值得在以后閱讀中借鑒。

三、品味細節(jié)，體悟情感

師：第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？

生11：“我”冤枉了第三只貓。因為“我”始終不喜歡它，就錯誤地斷定是它吃了芙蓉鳥。事后覺得“我”沒有判斷明白，不是第三只貓吃了鳥，所以“我”很難過。

師：嗯，僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？

生12：“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物?！弊髡吆芾⒕巍?/p>

生13：作者對第三只貓很同情，第三只貓好可憐，被“我”冤枉了，卻不能辯訴，被屈打，也只是悲楚地叫一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上去了。

生12：“我”給自己補充，表達了作者對前兩只貓的喜愛和對第三只貓的自責。

師：請同學們再速讀課文，回顧作者家養(yǎng)貓的全過程，用（）標出“我”的情感變化的語句，同時結合本文寫作背景，再思考這個問題。

生14：第一只貓死了，作者“心里也感到一縷酸辛，可憐這兩個月相伴的小伴侶！”；第二只貓，被一個過路人捉去了，“我也悵然地，憤恨地，在詛咒那個不知名的奪取我們所愛的東西的人”，這里把貓說成“東西”；第三只貓因芙蓉鳥事件，被我冤枉，被我追打，最終死在鄰家的屋脊上。作者對自己冤枉和追打第三只貓感到無比愧疚。我覺得作者“更難過得多”的原因更有作者對自己良心的反思，動物和人的生命一樣，都僅有寶貴的一次，它不是供人玩弄的“東西”，人應該善待它，而不是去傷害它。

生15：人和貓都是大自然這個大家庭的一員，貓又是與人類關系密切的動物，人應該尊重它，善待它的生命。作者可能反省到這一點，才“更難過得多”。

師：聯(lián)系作者的生平和本文的寫作背景，以及文中涉及到的所有的人和事來想想，你還從中讀出了什么？

生16：作者可能想到了受壓迫的是弱勢群體。

生17：作者同情弱小無辜的第三只貓，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

生18：妻與張媽是主仆關系，妻表現(xiàn)得很霸道，張媽是弱勢群體。

生19：人不應該歧視弱小動物。

生20：我們要用平等的眼光看待事物和人；用知錯就改的態(tài)度完善自己；珍惜生命；不要妄下斷語。

師：很好！閱讀要善于聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，才能讀懂文本的主旨，這就是知人論世的閱讀方法。

【教后反思】

本課教學最初立意是想改變語文課 “教主學從”的模式，只抓住課后任務三（第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？）這個學習的重點、難點，立足于學情，組織學生反復閱讀文本，結合語境理解詞義，再串解關鍵句，體悟出文本內(nèi)涵，即讓學生在讀中悟情，讀中得法。反觀課堂，其中有立足于學情的真實發(fā)生，亦有超乎學情的過度解讀。

一、立足于學情的真實發(fā)生

（一）結合語境理解詞語，讀出深切感受

《課標》中要求“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。學生卻往往只理解到詞或句的表面含義，不能結合語境理解詞的含義。教師意識到這一點，并及時做出恰當?shù)囊龑В芤l(fā)學生的閱讀樂趣。如：

（1）感受“慫恿”的急切，演出“慫恿”情態(tài)

“慫恿”的課中注釋為“鼓動別人去做某事”，那么三妹為什么要“慫恿”？怎樣地“慫恿”？“慫恿”的結果又怎樣呢？需要學生回讀第1、2自然段，再現(xiàn)第一只貓的外形、性情，以及與家人相伴時快樂的情景；再體會到小貓病了，三妹想方設法地讓它精神起來，結果小貓還是死了，三妹難過的心理感受；體會三妹聽姐姐說舅舅家的小貓很有趣，對再要一只小貓的渴求程度。聯(lián)系到這些情境來理解“慫恿”一詞，學生經(jīng)歷了一個有序、可見、完整的思維過程，才會生成很享受的課上演讀“慫恿”一幕。這一幕恰恰體現(xiàn)了學生與“三妹”的心聲共鳴。

（2）置身于語境，讀出那一聲悲楚的“咪嗚”

“咪嗚”是第三只貓被屈打而發(fā)出的一聲慘叫。學生最初并未讀出其中的悲楚。當學生深入具體的語境，體會它的處境和遭遇，體會“咪嗚”傳達它怎樣的感受，就有了進一步的理解。學生6聯(lián)系15～34自然段終于讀出這一聲微弱膽怯的委屈的痛苦的叫聲。在這“咪嗚”的過程中，學生已綜合了第三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位和結局這些因素，無意間進行了“移情”和“共情”，仿佛是自己被歧視、被冤枉、被追打，終于體會到第三只貓的不公待遇和悲慘命運。

理解“慫恿”、品讀“咪嗚”的過程蘊含著結合具體語境體味和推敲詞語的方法。即結合前后語境理解關鍵詞句的方法，把一個詞或一句話放在句中、段中，或整篇文章中來理解其含義和作用。期間啟動了學生閱讀中的聯(lián)想和想象，甚至還有“移情”和“共情”，進行了情境的再造想象，從而引發(fā)閱讀共鳴。

（二）串解關鍵句，悟出文本思路與內(nèi)涵

本單元要求學習默讀，邊讀邊思考，勾畫重要語句或段落。這是把握段意、厘清思路、體悟文本內(nèi)涵的有效方法。

（1）標注三只小貓各自的特點和命運，理出“我”及家人對它們的印象和感受。

作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。學生初讀課文時，按要求用不同的線條和符號，分別標畫出“我”家養(yǎng)過的3只小貓的來歷、外形、性情、結局。學生在標畫中，自然對相關信息都一一的、層次分明的聯(lián)串起來進行了對比體會。才會有學生7條理清晰的講述、評價和補充，以及學生8的糾正，在合作交流中完善了全班同學對文本的整體感知。

（2）串析抒情句，品悟文本主旨。

學生最初對“我”卻“更難過得多”的理解，只停留在“我”冤枉了第三只貓的表層原因上。當學生再次速讀課文，回顧作者家養(yǎng)貓的全過程，標出“我”的情感變化的語句后，對這一問題就有了更深入的思考。學生14串析抒情句，理出小貓在“我”生活中的角色依次是“相伴的小侶”“可愛的東西”，隨意處置的“東西”；學生15在前者思考的基礎上進一步悟出：人應該尊重貓，善待貓的生命，因為作者可能反省到這一點，才“更難過得多”。

透過學生14、15的言語，看他們思維過程，是把“我”家養(yǎng)過的三只貓的亡失后抒情句串聯(lián)起來，感悟出了我難過的深層原因。

二、超乎學情的過度解讀

“課標”中強調，閱讀是學生的個性化行為，但要防止遠離文本的過度發(fā)揮。備課時見《教師用書》介紹本文是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品，他深受“五四”精神影響，在這一時期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專治霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。課上借此暗示和誘導學生終于說出“以強凌弱”“公道、民主、博愛”的感悟，而且由“人與貓”擴展到“人與動物”，再上升到“人與人”的關系，還由個體上升到群體，由家中的小事上升到社會的大問題上。還堂而皇之地想讓學生從中獲得知人論世的閱讀方法。

冷靜地想想，真如孫志毅老師所言：“作者就寫了貓的一點瑣事，沒有想借古諷今，沒有想階級斗爭，沒有想民主、博愛，與五四運動毫無瓜葛！”的確如此！學生即便說出了“高大上”的感悟，又有何益？無非是滿足了教師的“過度發(fā)揮”！這樣過度發(fā)揮會破壞學生閱讀的興趣，會造成學生閱讀的畏難情緒或感悟的“假大空”。