別樣的花兒更鮮艷

王春英

“每個孩子都是一顆花的種子，只不過每一個的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花需要漫長的等待?！背３？吹竭@句話，也常常用這句話和家長朋友交流、共勉。是啊！每一個孩子都是教師和家長心中獨具一格的花兒，只是花期不同而已。作為一位普通的班主任，我將用愛心和耐心呵護每一朵花兒，陪伴他們在陽光雨露的滋潤下慢慢成長，讓每朵花兒綻放與眾不同的鮮艷。

回顧我班于子軒這一年的成長經歷，正能印證這一點。于子軒剛入學的時候，真是有些“桀驁”，幾乎每天都能聽到他聲嘶力竭地喊叫，不論哪個老師上課，一時不合適，他就會發(fā)潑，很讓老師們頭疼。和他媽媽交流，他媽媽告訴我，于子軒是一個嚴重的問題兒童，幼兒園的每個老師都知道他的“野性”。我聽后，首先糾正了他媽媽的觀點，告訴于子軒的媽媽，孩子只是性格上與眾不同而已，絕對不是問題兒童，作為孩子的家長，更不能給孩子貼上負面標簽。

隨后幾天，我用心觀察于子軒的日常表現(xiàn)。其實，這是一個很愛和別人交流、表現(xiàn)自己的孩子，只是他表現(xiàn)出來的行為有些不當罷了，蠻橫、任性甚至有些霸道。但是只要耐心和他溝通，就會發(fā)現(xiàn)他是一個感情特別豐富的孩子， 是個懂得很多知識的孩子。于是，只要有時間我就和他交流，知道了他有一個堂哥，脾氣一旦發(fā)作，大家都會讓著他；知道了他的爸爸脾氣很溫和，媽媽要求很嚴格，他比較聽媽媽的話；知道了他的理想是想和舅舅一樣做科學研究，成為科學家……就這樣，我慢慢地走近了于子軒，他也越來越聽我的話。我驚喜于他的細微變化。雖然在我的課堂上，他能做到安安靜靜地聽課，即使偶爾發(fā)發(fā)脾氣，我只要看看他，他馬上就會安靜下來?？墒瞧渌握n老師上課，他總是很難做到不擾亂課堂，一周下來，總有教師無可奈何地找我訴說于子軒課堂搗亂的“罪惡”。我也和他交流過多次，每次交流完，內心就充滿了對他的美好期待，但事與愿違，只能管一節(jié)課、兩節(jié)課，或一天、兩天。于是我就開始了對他大吼，開始對他強制。但事過之后，我深刻反思：也許這個孩子是我教學涯中的另一個課題，我必須深入研究他，而不能因為耐心不夠，就做不到靜下心來傾聽他更多的心聲。于是周末或晚上時間，我就通過微信或電話跟于子軒的媽媽和于子軒聊天，從日常話題中探究這個孩子的家庭教育和孩子的內心世界。

我讀了心理學方面的書籍，從中找到了答案：從心理學角度來說，他大喊大叫的時候都是在表明自己的一種情緒，那就是，我煩了，你們必須滿足我的要求，你們沒有把注意力集中在我身上，我很煩。有一次，我在辦公室就聽見他在聲嘶力竭，趕到教室一看，有老師在上課，但是他依然狂躁不安。我把他領出教室，“軒軒，發(fā)生什么了？”“老師，有的小朋友老是說話，很煩人！”“是??！”我摸著他的頭發(fā)說，“上課說話，引得我家軒軒心緒不寧，當然容易發(fā)火了。”因為我知道，當孩子處于非常憤怒狀態(tài)的時候，他們是不愿意接受你對他的建議的，這時就別提批評與改進了，他們希望得到別人的理解，希望有人能夠理解他們這個時候的特別心情。所以，我首先關注了孩子的情緒，并沒有對他的行為做出任何評價。如果孩子感覺自己能被理解時，他們內心的狂躁和憤怒就會減少很多。所以初始我和于子軒聊天，我沒有對他進行一句指責，只是承認和理解了他的情緒與抱怨。

安撫了他的情緒后，他告訴我，上課了，有同學小聲說話，他告訴人家別說話，可是同學不聽，他就開始大喊了幾聲，沒人聽，于是他就開始不住地敲桌子、砸板凳。我告訴他，“別人小聲說話，你很煩躁，那個小聲說話的同學就影響了周圍的幾個同學，而你這樣大喊大叫，影響的是全班同學，整個班級都無法上課，這樣好嗎？”然后，我告訴他“己所不欲，勿施于人”的道理，他是個很聰穎的孩子，很快理解了這句話，眨著兩只大眼睛說：“老師我錯了，我以后不喊叫了。”他認識到這一點之后，我還想讓他通過認知自己的價值感來改變自己的行為，于是我豎起大拇指夸贊了他，順勢告訴他：“如果你告訴同學別說話，他不聽，那你就用自身的行為去感染他，你遵守紀律，認真聽課，用你的行為引導同學，不更好嗎？”他恍然大悟似地說：“是啊，老師，我做好了才能有資格管理別人?。　?/p>

雖然我知道，一次兩次的談話無法讓他徹底改變自己的一切，但是循序漸進，慢慢就會有所改觀。我們都愛孩子，但是我們不僅要愛孩子，還要懂得如何才是真正的愛孩子。給孩子確立明確的界限，而不是簡單的表揚與批評。如果讓孩子生活在聽話就表揚，就會給予獎勵，孩子有可能就會故意犯錯，然后通過改正錯誤得到家長的表揚；反之，如果我們批評孩子的不良行為，卻忽略了探究不良行為之下隱藏的內驅力，那么我們的教育有可能會引起孩子的反抗，孩子則會用憤怒的情緒來回應我們，也讓孩子學會了不負責任，學會尋找別人身上的缺點來解釋自己的行為。誠如維也納的醫(yī)學博士阿德勒所說，“不當行為”是基于這樣的信念形成的，即“只有我得到大量的關注”或是“只有我說了算”，我才感覺足夠良好，這就是不良行為孩子的個人邏輯。

就這樣，我用耐心陪伴于子軒一路成長，一個學期下來，他已經改變了很多，她的媽媽告訴我，孩子上了青河學校一個月就發(fā)生了質的變化，現(xiàn)在更是和正常孩子差不多了。我告訴她，于子軒本來就是一個正常的孩子，只是表現(xiàn)不同而已。每個孩子都是一朵別樣的花，自會綻放不同的風采，我們老師和家長就是要攜手讓花兒開得更美。

學校開展文化節(jié)活動，我們班孩子排演了《丑小鴨》，于子軒自告奮勇要出演丑小鴨，他那認真和惟妙惟肖的模仿，還真的很適合丑小鴨的形象。這時候的于子軒，好像找到了自己的歸屬感，一有空暇，就努力去背臺詞，那么長的臺詞，他竟然兩天背熟了，很驕傲地找我炫耀。表演時，找到了自己價值感的于子軒用自己的心去體會丑小鴨，丑小鴨的無助、孤單、痛苦，他都能淋漓盡致地體現(xiàn)出來，只見他雙手張開：“媽媽，我懂了，心靈美才是真正的美！”簡簡單單的一句話，讓他發(fā)揮得淋漓盡致，仿佛那就是他自身的寫照。他媽媽感動之余，給我寫了一封長長的信表達對我的感激，她說，“老師，孩子遇到您，是他的福氣?！逼鋵崳以陉P愛他的時候，也收獲了他對我的愛。也許，進入教學的瓶頸期，作為教師的我們，很多時候的教育激情和耐心較之初涉杏壇的時候都會減少許多，學生犯了錯誤，首先想到的就是批評，即使是心平氣和地講道理，也總是帶著好多指責的成分。作為教師，在教育的過程中，只要我們能夠靜下心來，改變自己的心態(tài)，耐心觀察孩子，傾聽孩子，專注于孩子的改變，幫助孩子尋找到自己的價值感和歸屬感，靜待花開，哪怕再頑劣的孩子，也會綻放鮮艷的花朵，還你滿園的精彩。