高職院校專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)的理念、結(jié)構(gòu)與方法

劉瑩 胡淑紅 湯百智

摘 要：高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的制定是課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，如何開發(fā)與編制專業(yè)課程目標(biāo)將影響課程內(nèi)容的選擇與組織，關(guān)系人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。一直以來，專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)與編制未受到應(yīng)有的重視。為此，我們展開對專業(yè)課程目標(biāo)的研究，通過借鑒國外“能力本位”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)技術(shù)的理念與方法，探討專業(yè)課程目標(biāo)編制應(yīng)持的理念、課程目標(biāo)應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)的開發(fā)方法。我們認(rèn)為高職專業(yè)課程目標(biāo)的制定要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，確定崗位職業(yè)能力，然后以職業(yè)能力為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標(biāo)。這樣制定出的專業(yè)課程目標(biāo)才能滿足高職人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)；職業(yè)能力

作者簡介：劉瑩（1992-），女，河北定州人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)；胡淑紅（1978-），女，河北昌黎人，石家莊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育的課程與教學(xué)、會計教育；湯百智（1959-），男，江蘇宜興市人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)理論、工程圖學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0067-07

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這類人才的能力核心是具備完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力主要是通過專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程）的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇是通過課程開發(fā)來完成的。在高職院校課程開發(fā)的過程中通過確定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)來達(dá)到傳授和提高學(xué)生掌握工作崗位所需的知識和技能的目的。因此專業(yè)課程內(nèi)容選擇哪種類型的知識與技能，直接關(guān)系到學(xué)生未來能否具備完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力，最終影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成。

專業(yè)課程內(nèi)容選擇與組織的直接依據(jù)是專業(yè)課程目標(biāo)，專業(yè)課程目標(biāo)是專業(yè)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程后在知識、技能與素質(zhì)方面應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)。因此專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)與編制過程是否科學(xué)，將影響專業(yè)課程內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施。在以往的高職院校課程開發(fā)中對專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)與編制重視程度不夠，僅僅把它看作是課程內(nèi)容的另一種表現(xiàn)形式，常常用公式化的語言來描述。影響了專業(yè)課程的內(nèi)容選擇與組織，使得專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和職業(yè)性有所減弱，專業(yè)課程的知識與技能的選擇與企業(yè)工作過程的知識與技能的關(guān)聯(lián)度有所下降，造成這種情況的原因之一是專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)與編制過程不盡合理、不規(guī)范。因此高職院校的專業(yè)課程目標(biāo)的科學(xué)開發(fā)，是高職院校專業(yè)課程開發(fā)中需要認(rèn)真解決的問題。

一、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)方法的借鑒

目前我國高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中，主要借鑒和應(yīng)用的是80年代中期，從北美引入的“能力本位課程的DACUM方法”，以及90年代從德國引入的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型工作任務(wù)分析法”。兩種課程開發(fā)方法各有優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在著不足，我們在應(yīng)用兩種課程開發(fā)方法的過程中需要借鑒其合理的要素，同時結(jié)合我國高職教育的具體情況，研究高職專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)的方法。

（一）能力本位課程開發(fā)技術(shù)——DACUM方法

起源于北美的CBE（Competency based Education）課程模式，又稱能力本位課程模式，于20世紀(jì)80年代傳入我國，在職業(yè)教育領(lǐng)域得以實(shí)行、推廣。CBE的課程理念是以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，從崗位需求出發(fā)，以具體工作任務(wù)和職責(zé)為課程內(nèi)容組織依據(jù)，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生勝任崗位能力的培養(yǎng)。

CBE課程內(nèi)容是圍繞崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)而選擇與組織的。實(shí)現(xiàn)這一過程的重要技術(shù)是DACUM（英文全稱是Developing a Curriculum）方法，將崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為職業(yè)院校的專業(yè)課程，它是CBE課程模式的核心。具體的做法為：DACUM研討委員會成員利用DACUM能力圖表，使用頭腦風(fēng)暴法，集中討論工作崗位所需要的能力并總結(jié)出職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表，然后按照工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊相對應(yīng)的方式來設(shè)置職業(yè)教育課程門類，并根據(jù)表中的專項能力要求設(shè)計學(xué)習(xí)模塊，以此為依據(jù)開發(fā)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

CBE課程模式中值得借鑒的是，在職業(yè)分析得出的工作任務(wù)分析表中，對勝任工作任務(wù)的職業(yè)能力要求進(jìn)行了分析，而這正是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)開發(fā)課程的關(guān)鍵，因為這些要求具體到職業(yè)院校里便是任務(wù)所對應(yīng)專業(yè)課程的課程目標(biāo)。但是不容忽視的是，對于這些職業(yè)能力要求是如何從工作任務(wù)中得出來的，以及將能力要求如何轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程的課程目標(biāo)，CBE課程模式并沒有論述，而是直接從崗位要求轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的專業(yè)課程內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)——典型工作任務(wù)分析法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源于20世紀(jì)九十年代的德國，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的職業(yè)教育課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課程單元”[2]9。

區(qū)別于CBE課程對職業(yè)能力的理解，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式中對職業(yè)能力進(jìn)行了重新定義，指的是“從事一門或若干相近職業(yè)所必備的能力，是個體在工作、社會活動和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)[3]。強(qiáng)調(diào)的是綜合的職業(yè)能力，關(guān)注個體發(fā)展的不同方面，如思維、方法、能力和價值觀等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要開發(fā)步驟有：工作崗位選擇、職業(yè)中典型職業(yè)工作任務(wù)的確定與分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述、設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其核心是通過召開實(shí)踐專家研討會對職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述時需要具體闡述以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作對象、工作要求等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)中，值得借鑒的是其任務(wù)分析的對象是職業(yè)的典型工作任務(wù)，顛覆了CBE課程模式著眼于崗位具體工作任務(wù)的分析，強(qiáng)調(diào)對工作進(jìn)行整體性地把握，典型工作任務(wù)是存在于職業(yè)實(shí)踐中的綜合化工作任務(wù)，重視對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的合適載體。但是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法中重視典型工作任務(wù)的開發(fā)過程，忽視課程目標(biāo)的開發(fā)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的職業(yè)工種的描述表中（我國將這個表稱作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)）只有一個用能力培養(yǎng)來描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述的內(nèi)容主要是依據(jù)典型工作任務(wù)的內(nèi)容用一個完整的句子來陳述的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述內(nèi)容不夠詳細(xì)，以此為依據(jù)來選擇課程內(nèi)容有一定的困難。通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的相關(guān)案例分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)表中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是如何確定的，具體的方法與過程沒有詳細(xì)論述。

因此我們認(rèn)為需要對此進(jìn)行一些修改，依據(jù)分析、歸納出的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步分析典型工作任務(wù)中所包含的專項任務(wù)和完成專項任務(wù)所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力要求，編制專業(yè)課目標(biāo)。

二、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)的基本理念

通過分析能力本位課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法，吸收其合理的要素，結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究和彌補(bǔ)高職院校在課程開發(fā)過程中有關(guān)專業(yè)課程目標(biāo)編制的不完善之處，為此，我們首先需要明確高職院校在專業(yè)課程開發(fā)過程中應(yīng)堅持的基本理念。

（一）以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，分析典型工作任務(wù)

高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)過程中，需要堅持對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的分析，CBE課程開發(fā)中倡導(dǎo)從崗位的基本技能出發(fā)，把工作任務(wù)要求細(xì)化成一條條具體的、獨(dú)立的操作要求，學(xué)生的任務(wù)就是掌握各項明確規(guī)定的技能。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中分析和歸納的典型工作任務(wù)，它從整體上概括了一個職業(yè)的內(nèi)涵，是一個過程結(jié)構(gòu)相對完整的任務(wù)，在某個職業(yè)中具有典型性與代表性。學(xué)生通過對典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力，對將來從事的職業(yè)有一個整體的把握，而不再局限于具體的崗位。所以專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)中分析的工作任務(wù)應(yīng)該是職業(yè)的典型工作任務(wù)。這個任務(wù)需要由企業(yè)專家與專業(yè)課教師合作來完成，以企業(yè)專家為主，以專業(yè)教師為輔，分析、歸納出專業(yè)所面向職業(yè)的典型工作任務(wù)。通常一個職業(yè)包含10-20個典型工作任務(wù)，每個具體的典型工作任務(wù)對應(yīng)職業(yè)院校里的一門專業(yè)課程。典型工作任務(wù)確定后，整個專業(yè)的課程框架也就確定了。

（二）以典型工作任務(wù)為參照，確定職業(yè)能力要求

與企業(yè)工作過程密切相關(guān)，來源于職業(yè)活動的典型工作任務(wù)，其本質(zhì)特點(diǎn)是工作過程的完整性、綜合性。是將個體與崗位聯(lián)系起來的紐帶，在專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)中處于特殊地位。從實(shí)際工作的視角看待典型工作任務(wù)時，它是勝任工作的職責(zé)要求；從我們個體的視角出發(fā)，它就是完成工作的能力要求。典型工作任務(wù)的確定是課程目標(biāo)開發(fā)的基礎(chǔ)，接下來要深入分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，方法是通過對典型工作任務(wù)所包含的不同專項任務(wù)進(jìn)行分析、總結(jié)出完成不同專項任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，最后匯總形成完成典型工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。

（三）以職業(yè)能力為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標(biāo)

職業(yè)教育研究者徐國慶曾提到開發(fā)職業(yè)教育課程，要根據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)崗位要求與課程的銜接，而職業(yè)能力是根據(jù)崗位的工作任務(wù)來確定的[4]?；诖死砟睿呗殞I(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)首先應(yīng)該定位專業(yè)所面向的職業(yè)，然后分析存在于職業(yè)中的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，然后以職業(yè)能力要求為依據(jù)編制專業(yè)課程目標(biāo)，如圖1所示。

三、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

要想開發(fā)出科學(xué)合理的專業(yè)課程目標(biāo)，需要確定專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。教育學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能和情感三大領(lǐng)域。對高職專業(yè)課程目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)的確定有一定啟發(fā)作用，在借鑒盧姆教育目標(biāo)分類理論合理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合其自身的特點(diǎn)，將專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)設(shè)置為兩部分，第一部分為總體描述，闡述該門專業(yè)課程總體的要求，它是課程的總體用意，宏觀地說明課程要達(dá)到的目的，總體目標(biāo)在描述時以典型工作任務(wù)為參照，用總結(jié)性的一段話概括出課程要求。第二部分為具體的目標(biāo)內(nèi)容，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，即分成三方面來對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果要達(dá)到的程度進(jìn)行描述。

（一）知識目標(biāo)

知識目標(biāo)主要指是的原理、概念類的陳述性知識，以及關(guān)于如何操作類的程序性知識。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，其核心是職業(yè)能力，無論是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)都是圍繞職業(yè)能力展開的。在高職院校專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)的過程中其知識目標(biāo)同樣源于對崗位職業(yè)能力的分析，將具備某項職業(yè)能力所需的能力要求轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程目標(biāo)的技能目標(biāo)，而掌握某項技能所需的知識，便是專業(yè)課程目標(biāo)當(dāng)中的知識目標(biāo)。比如，能力目標(biāo)要求學(xué)生“按照機(jī)械加工相關(guān)技術(shù)要求，完成零件的數(shù)控加工”，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)此項目標(biāo)，其需要掌握的知識目標(biāo)則包括“理解零件加工技術(shù)要求、了解數(shù)控機(jī)床的工作原理、結(jié)構(gòu)和操作規(guī)范、掌握零件的加工工藝知識”等。在實(shí)際專業(yè)課程目標(biāo)的制定過程中，對每條技能目標(biāo)進(jìn)行分析得出具備某項技能所需要的知識要求時，可能會出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，這就涉及到后續(xù)的目標(biāo)匯總排序過程。

（二）技能目標(biāo)

技能目標(biāo)指的是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過參與實(shí)踐訓(xùn)練獲得的技術(shù)技能。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的技能目標(biāo)是高等職業(yè)教育專業(yè)課程目標(biāo)制定尤其關(guān)注的，因為職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標(biāo)，而職業(yè)能力的獲得很大程度上是通過大量技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。技能目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際做的能力，在具體的技能目標(biāo)表述中是以“能”或“會”等動詞來表述的，培養(yǎng)的是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必須的能力。本文中將職業(yè)能力定位于綜合職業(yè)能力，從能力的內(nèi)容角度，綜合職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力以及社會能力共同構(gòu)成的。技能目標(biāo)主要致力于對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)具體到高職專業(yè)課程目標(biāo)時指的是職業(yè)態(tài)度、素養(yǎng)、情感和價值觀等方面的發(fā)展，如“學(xué)生應(yīng)能夠以合作的方式完成零件的安裝與調(diào)試”。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確指出應(yīng)該促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，包括德、智、體等各個方面，但現(xiàn)實(shí)中高職院校往往只重視對學(xué)生進(jìn)行知識技能的傳授，這樣容易造成忽視對受教育者某些非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前在學(xué)生就業(yè)中，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的重要性已成為共識。用人單位越來越關(guān)注員工各方面素質(zhì)的發(fā)展，比如獨(dú)立工作的能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新精神、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度等。因此，要使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以真正貫徹落實(shí)，課程還應(yīng)該從各方面加以明確規(guī)定。

高職專業(yè)課程目標(biāo)在借鑒布盧姆等人的教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程目標(biāo)的框架劃分為知識、技能與素質(zhì)三大類，有助于解決一些高職院校過分重視學(xué)生知識、技能的傳授，忽視非智力因素的培養(yǎng)。明確規(guī)定專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，從各個方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)方法

（一）確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位

課程開發(fā)首先需要調(diào)研市場，根據(jù)地區(qū)、市場人才需求結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)條件，篩選出擬開設(shè)專業(yè)。然后是確定擬開設(shè)專業(yè)所面向的崗位，目的是分析崗位中的典型工作任務(wù)。確定專業(yè)所面向崗位的主要方法有：一是匯總不同企業(yè)專家對于某專業(yè)所針對職業(yè)的觀點(diǎn)，選擇其中出現(xiàn)頻率較高的職位。二是分析該專業(yè)歷年畢業(yè)生就職的崗位，為確定職業(yè)提供參考。三是以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)特色，以及該專業(yè)的發(fā)展方向為基礎(chǔ)，深入思考該專業(yè)所面向的職業(yè)[5]。

（二）分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)描述中隱藏著該職業(yè)典型的工作內(nèi)容。它與專業(yè)課程目標(biāo)的確定有著直接的關(guān)系，是制定專業(yè)課程目標(biāo)的來源，只有準(zhǔn)確把握典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及工作過程后，才有可能科學(xué)地確定專業(yè)課程目標(biāo)與專業(yè)課程內(nèi)容。分析職業(yè)的典型工作任務(wù)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程目標(biāo)與職業(yè)能力要求對接的非常重要的環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)是通過實(shí)踐專家研討會的方式來獲得的，主要步驟如下：

第一步：舉行實(shí)踐專家研討會確定研討會主要成員：實(shí)踐專家與專業(yè)課教師。研討會以小組的形式召開，各小組實(shí)踐專家列舉出在各自職業(yè)發(fā)展階段中有代表性的，在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中具有重大意義的工作任務(wù)[2]40。之后每個小組把本組確定的工作任務(wù)，在全體會議上介紹，接下來大家共同針對各小組確定的工作任務(wù)進(jìn)行歸類與分析，將確定的工作任務(wù)定義為專項任務(wù)，用字母代表小組的編號，數(shù)字代表具體任務(wù)，用它們相組合的方式命名專項任務(wù)。通過討論、整理，確定出一個完整的典型工作任務(wù)表。如圖2所示。

第二步：表述典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的框架確定后，專業(yè)課程目標(biāo)編制人員要對典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述。在這個過程中實(shí)踐專家負(fù)責(zé)從實(shí)際工作的角度勾勒典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容，然后由專業(yè)課教師做進(jìn)一步的詳細(xì)描述。

（三）分析典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求

一般情況下，一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一門專業(yè)課程。所以典型工作任務(wù)確定后，需要對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計和描述，主要包括描述職業(yè)行動領(lǐng)域、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用能力來描述的，主要是依據(jù)典型工作任務(wù)的核心內(nèi)容用一個完整的句子來陳述的，以此作為依據(jù)來選擇課程內(nèi)容有一定的困難，為了解決這個問題，我們可以借鑒CBE課程的開發(fā)方法，繼續(xù)分析勝任典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求。以職業(yè)能力的表述為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標(biāo)。

提煉典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，可以通過對典型工作任務(wù)中包含的各專項任務(wù)進(jìn)行分析，從中挖掘存在于專項任務(wù)中的工作知識與技能要求，并對這些要求進(jìn)行匯總，最終總結(jié)出勝任典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，這里的職業(yè)能力要求便是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”制定的依據(jù)。正如，張利芳在其論文中談到“根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計的課程，課程中包含著勝任工作任務(wù)的能力要求，學(xué)習(xí)者在完成課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠完成典型工作任務(wù)，因此課程目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求來設(shè)置的[7]。

進(jìn)行職業(yè)能力要求分析的具體步驟：

第一步：在分析出典型工作任務(wù)中包含的各專項任務(wù)的基礎(chǔ)上，請實(shí)踐專家對各專項工作任務(wù)的的工作情境、工作過程、工作對象、工作要求和職業(yè)素養(yǎng)要求等方面進(jìn)行描述，即要按照工作過程梳理、撰寫專項工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。

第二步：專業(yè)課教師對實(shí)踐專家總結(jié)出的職業(yè)能力要求進(jìn)行記錄、整理與匯總，因為各個專項工作任務(wù)分析后，必然存在相同或者相近的能力要求，這就需要對職業(yè)能力要求進(jìn)行整理、匯總，最后得到“典型工作任務(wù)—專項工作任務(wù)—職業(yè)能力要求”關(guān)系表，作為確定專業(yè)課程目標(biāo)的依據(jù)。見表1。

表1 典型工作任務(wù)—職業(yè)能力關(guān)系表

專業(yè)名稱：

通過對典型工作任務(wù)的分析，以及完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力的分析，為專業(yè)課程目標(biāo)的編制創(chuàng)造了條件。

（四）以職業(yè)能力為依據(jù)編制課程目標(biāo)

在前面研究的基礎(chǔ)上，高職專業(yè)課程目標(biāo)分為技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分，接下來要確定這三部分的具體目標(biāo)內(nèi)容。通過典型工作任務(wù)分析，得出了典型工作任務(wù)與職業(yè)能力關(guān)系表。接下來就要依據(jù)此表格進(jìn)一步細(xì)化，得出某門專業(yè)課程具體的課程目標(biāo)，從而為后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的確定打下基礎(chǔ)，此步驟是將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程目標(biāo)的過程。下面將針對典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表對具體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化、過渡進(jìn)行梳理。

通過召開研討會的方法確定專業(yè)課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，研討會需要由專業(yè)的課程專家來擔(dān)任主持人，參與專業(yè)課程目標(biāo)編制的教師為會議主要成員。因為將崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行分析、概括，編制出專業(yè)課程目標(biāo)，這個過程涉及到很多專業(yè)性的知識，比如，專業(yè)課程目標(biāo)編制時需要考慮的價值取向，專業(yè)課程目標(biāo)的正確表達(dá)方式等必須要綜合考慮，才能保證專業(yè)課程目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。

會議正式開始前，要確保每位參會代表手里有一份典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析資料，該資料是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

會議的主要工作。主持人向參會專業(yè)課教師介紹此次會議的主要內(nèi)容，闡述會議目的與需要完成的任務(wù)，即確定具體專業(yè)課程的課程目標(biāo)。

首先要做的是分析表中職業(yè)能力要求，提煉出學(xué)生具備這項職業(yè)能力在技能方面要達(dá)到何種要求，比如“能做……”。對職業(yè)能力進(jìn)行逐條分析，總結(jié)出職業(yè)能力涵蓋的所有技能要求。

其次是根據(jù)這些技能要求分析學(xué)生獲得這項技能應(yīng)該“知道”“理解”的內(nèi)容，即在知識方面應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。在概括知識要求時，是以技能要求為參照系進(jìn)行分析的。將分析得到的技能要求與知識要求由專業(yè)課教師按照學(xué)校教育教學(xué)要求表達(dá)出來，形成知識目標(biāo)與技能目標(biāo)。除了知識目標(biāo)與技能目標(biāo)外，專業(yè)課程目標(biāo)框架中還有一項重要的內(nèi)容，即素質(zhì)目標(biāo)，要培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，其職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。合理的素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該與具體專業(yè)課程相結(jié)合來制定，體現(xiàn)專業(yè)特色。在實(shí)踐專家分析完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力的過程中有一項內(nèi)容是對職業(yè)素養(yǎng)的分析，這是制定素質(zhì)目標(biāo)的依據(jù)。

（五）專業(yè)課程目標(biāo)的序化

完整的專業(yè)課程目標(biāo)確定后，還需要對其具體內(nèi)容進(jìn)行序化。所謂序化專業(yè)課程目標(biāo)，指的是對已確定的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)按照一定的邏輯順序進(jìn)行排序的過程，目的是選擇一種最佳的方式來安排專業(yè)課程目標(biāo)。在對專業(yè)課程目標(biāo)排序前，課程目標(biāo)的編制者要對學(xué)生、教師、課程資源等相關(guān)因素進(jìn)行綜合考慮。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是需要充分考慮的，知識只有放到具體的情境中才能更好地被學(xué)生吸收、掌握，即首先確定易于學(xué)生理解的目標(biāo)，后續(xù)的目標(biāo)建立在對前面目標(biāo)知識的掌握基礎(chǔ)上。其次，應(yīng)從教師角度出發(fā)，因為課程目標(biāo)的排列順序只有被教師接受，才能發(fā)揮其功用，指導(dǎo)課程內(nèi)容的編寫以及在教學(xué)中按照目標(biāo)要求指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。課程資源等內(nèi)容也是目標(biāo)排序過程中需要兼顧的一方面，比如說目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中所需要的設(shè)施設(shè)備的可用性等。這就要求課程目標(biāo)編制者在對課程目標(biāo)進(jìn)行排序時，要綜合考慮以上各種因素，力求在各要素之間達(dá)到一種平衡。關(guān)于具體的目標(biāo)排序方法，最常用的是依照“已達(dá)共識的邏輯順序”主要是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生對目標(biāo)的完成情況，對目標(biāo)進(jìn)行組織的一種方法。無論是采用何種方法，目的是以一種相對來說最佳的方式來安排專業(yè)課程目標(biāo)，最大化的發(fā)揮其對于課程內(nèi)容的指導(dǎo)作用。

五、高職院?！稊?shù)控編程與零件加工》專業(yè)課程目標(biāo)的分析

（一）高職院?！稊?shù)控編程與零件加工》課程目標(biāo)

《數(shù)控編程與零件加工》課程是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)后，在職業(yè)崗位上具備使用數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心進(jìn)行零件加工的能力。

《數(shù)控編程與零件加工》課程，在高職院校中一般在三年級開設(shè)，50-60學(xué)時。為了完成好本課程的教學(xué)，需要開發(fā)與編制本課程的課程目標(biāo)，據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。表2是河北省某高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)過程所編制的《數(shù)控編程與零件加工》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們只選取了課程目標(biāo)中的技能目標(biāo)與情感目標(biāo)為例進(jìn)行分析。

（二）《數(shù)控編程與零件加工》課程目標(biāo)分析

從上表可以看出，在《數(shù)控編程與零件加工》課程目標(biāo)的開發(fā)過程中，專業(yè)能力、社會能力和方法能力都是針對企業(yè)職業(yè)工作崗位的工作任務(wù)分析得來的。由于《數(shù)控編程與零件加工》課程與企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位有著緊密的關(guān)系，課程目標(biāo)的制定必須要面向數(shù)控技術(shù)崗位，通過分析和挖掘這些崗位當(dāng)中的工作任務(wù)，并以此確定崗位的職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)能力結(jié)合本課程的教學(xué)要求與實(shí)際的教學(xué)條件來編寫課程目標(biāo)。以此方法開發(fā)、編制的課程目標(biāo)具有很好的針對性，也會更具體，從而可以有效地指導(dǎo)《數(shù)控編程與零件加工》課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 殷新紅