基于體驗的職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)教育策略研究

摘 要：基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育是南京商業(yè)學校結合社會需求、區(qū)域經濟發(fā)展、學校特色建設等因素提出的，“體驗”作為方法、過程、結果，貫穿于整個創(chuàng)業(yè)教育過程中。通過植入創(chuàng)業(yè)意識，抓住學校“商”字特色漸進開展創(chuàng)業(yè)實踐，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，探索建設有效的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設，完善學校創(chuàng)業(yè)教育保障機制等策略，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)經歷，學習創(chuàng)業(yè)方法，提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，播下學生以后創(chuàng)業(yè)的種子。

關鍵詞：職業(yè)學校；創(chuàng)業(yè)體驗；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡介：殷樹鳳（1970-），男，江蘇南京人，南京商業(yè)學校校長，博士，教授，研究方向為教育管理與語文教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0158-05

隨著2015年“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召提出，政府出臺了系列政策推進“雙創(chuàng)”，并明確了“雙創(chuàng)”對于推動經濟結構調整、增強發(fā)展動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路的重要作用?！半p創(chuàng)”背景下，職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育開展步入新階段。在深入理解創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵，重新審視創(chuàng)業(yè)教育的實際成效基礎上，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的有效策略，成為現下重要課題之一。結合社會需求、區(qū)域經濟發(fā)展、學校特色建設等因素，南京商業(yè)學校提出了基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育，并在實踐中不斷總結和研究有效的實施策略，達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。

一、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育的內涵及特征

（一）內涵

“體驗”是一種重要的生活和學習方式，教育意義上的“體驗”既是方法、過程，也是目標、結果。作為方法，“體驗”是一種學習方式；作為過程，“體驗”強調情境與親歷；作為目標結果，“體驗”強調經歷獲得的認知和情感[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使其具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[2]。基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育，強調將體驗作為方法、過程、目標貫穿在創(chuàng)業(yè)教育的整個過程中。學習過程中，學生作為主體，向外通過參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，體驗創(chuàng)業(yè)經歷，向內通過體察、感受、探究，植入創(chuàng)業(yè)意識，播下創(chuàng)業(yè)種子，在反復體驗與探究中，掌握創(chuàng)業(yè)知識，學會創(chuàng)業(yè)方法，提高創(chuàng)業(yè)素質，發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。

需要說明的是目前教育界關于體驗式教育的探討主要集中在基礎教育及少數企業(yè)培訓課程，并沒有涉及創(chuàng)業(yè)教育，因此基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育不能完全套用已有的體驗式教育的理論，我們所說的“體驗”，是學校創(chuàng)業(yè)教育的理念，體現在學校創(chuàng)業(yè)教育的方法、過程及結果中。

（二）特征

1.以學生為中心，堅持師生雙主體。雙主體教學理論強調在維系良好師生關系的前提下師生之間的相互配合，認為教學以學生為中心，教師被賦予適度干預的責任，從而維護良好的師生認知平衡關系，在雙主體的符號互動中取得最大的教學效果[3]?；隗w驗的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生和教師都是實踐的參與者，但學生是參與的第一主體，參與過程中要突出其主體性。這里的主體性，一是指學生具備主體意識，能明確自己在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體地位，以主動、積極、合作的學習心態(tài)去認識創(chuàng)業(yè)、實踐創(chuàng)業(yè)；二是學生在創(chuàng)業(yè)實踐行動中具有一定的自主性，能夠根據自己的實際情況選擇和實踐適合自己的創(chuàng)業(yè)活動。作為第二主體的教師不能一直扮演學生的陪伴者，只一味鼓勵、支持，更需要發(fā)揮其決策、引導、建議的作用，為學生提供宏觀的創(chuàng)業(yè)學習目標，促進學生形成良好的內在學習動機。在創(chuàng)業(yè)體驗中，為學生提供具體有效的創(chuàng)業(yè)方法指導，讓學生在自主創(chuàng)業(yè)實踐中體驗成就感，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)學習動機，甚至影響學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向，促進創(chuàng)業(yè)教育過程的良性循環(huán)。

2.體驗是主線，注重創(chuàng)業(yè)教育內容的系統(tǒng)性。從現實創(chuàng)業(yè)角度講，一個人首先要有創(chuàng)業(yè)動機，具備創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)、方法、社會能力后，才有可能開始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不是實際創(chuàng)業(yè)，只是為可能的創(chuàng)業(yè)做教育準備，其教育內容必須要符合實際創(chuàng)業(yè)的需求，同時要符合學生認知建構的規(guī)律，因此具有一定的系統(tǒng)性。據學者統(tǒng)計，高校創(chuàng)業(yè)教育的內容主要包括：構建并完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；成立各種創(chuàng)業(yè)模擬實體；開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；營造創(chuàng)業(yè)氛圍等四個方面[4]。也有人指出職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育的內容應該包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質、提高創(chuàng)業(yè)能力與形成創(chuàng)業(yè)知識技能四個部分[5]。完整的創(chuàng)業(yè)教育內容既包括創(chuàng)業(yè)理論知識也包括創(chuàng)業(yè)實踐，既能樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，又能幫助學生構建創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)方法，形成創(chuàng)業(yè)能力。據此，我們將創(chuàng)業(yè)教育內容分為植入創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力兩部分。植入創(chuàng)業(yè)意識包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、樹立創(chuàng)業(yè)理想等；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力包括學習創(chuàng)業(yè)知識（專業(yè)知識、經營管理知識、綜合知識）、教會創(chuàng)業(yè)方法技能、塑造創(chuàng)業(yè)心理品質等，其內容實質指向專業(yè)、方法、社會三方面能力?！绑w驗”在創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要，但不能簡單地把“體驗”理解為“實踐”，基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育是將“體驗”作為主線貫穿在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，也就是說無論植入創(chuàng)業(yè)意識還是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在情境中產生豐富的體驗，理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識及方法技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗的原因分析

（一）是學校創(chuàng)業(yè)教育目標的要求

“植入創(chuàng)業(yè)意識，播下創(chuàng)業(yè)種子，體驗創(chuàng)業(yè)經歷，學會創(chuàng)業(yè)方法”是南京商業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，也就是說，學校將創(chuàng)業(yè)教育的目標定位在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)的素質及能力，不是要實現創(chuàng)業(yè)。按照鄭金洲的定義，體驗可以作為活動目標和結果，包括反思、理解、感受、感悟、感動、直覺、發(fā)現、整合和建構等認知與情感因素[1]。因此，在基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育中，體驗本身就是學校創(chuàng)業(yè)教育活動的目標結果之一，學生通過創(chuàng)業(yè)經歷獲得體驗，形成關于創(chuàng)業(yè)的內在感受及情感價值觀念。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的本質是要提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，然而素質和能力的培養(yǎng)不可能靠知識的灌輸實現，所以體驗成為實現創(chuàng)業(yè)教育目標的有效方式。學生在創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽等課程及活動中持續(xù)經歷實踐、感受、反思、歸納、內化的過程，從而掌握創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，完成自我認知，發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛能，逐漸發(fā)展形成創(chuàng)業(yè)素質和能力。

（二）是平衡職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的選擇

職業(yè)教育主要任務是培養(yǎng)技術技能應用型人才，與普通學校相比，專業(yè)技術技能是職校學生的優(yōu)勢，是畢業(yè)后成功就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的籌碼。近幾年職業(yè)學校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成果，但整體看來創(chuàng)業(yè)教育的實效并不明顯，職業(yè)學校學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的較少，創(chuàng)業(yè)成功的幾率更低。在創(chuàng)業(yè)教育實效普遍不明顯的現狀下，出現兩種極端觀點，一種認為職校學生學歷低，創(chuàng)業(yè)資源不足，進行創(chuàng)業(yè)教育不切實際，關鍵是練好技術技能，實現就業(yè)；另一種則夸大了創(chuàng)業(yè)實踐，認為學校創(chuàng)業(yè)教育應該以學校辦工廠、學校集體創(chuàng)業(yè)等形式開展，甚至可以丟棄課堂，直接讓老師和學生參與商業(yè)化的實戰(zhàn)經營，在經營中開展創(chuàng)業(yè)教育。這兩種觀點一個否定了職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)的能力，一個超越了學校的教育功能，都存在不科學性[6]。將創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗而不是實現創(chuàng)業(yè)，既提倡利用職校學生的專業(yè)技術技能優(yōu)勢，發(fā)掘學生創(chuàng)業(yè)潛能，又避免了盲目跟風創(chuàng)業(yè)，保證了學校“傳授知識、啟迪智慧、開拓視野、鍛煉品格”的教育功能，維持了學校正常教育環(huán)境。

（三）符合學校創(chuàng)業(yè)教育的條件

首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的教育，需要社會、學校、企業(yè)的共同參與。如果三者能深度合作，創(chuàng)建和維持一個實效的良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，那么在學校開展實際創(chuàng)業(yè)，達到“做中學、學中做”，并有所創(chuàng)收的結果也是可能的。然而現實環(huán)境并非如此，雖然創(chuàng)業(yè)教育備受關注和重視，但是各級政府、學校、企業(yè)在政策制定、平臺設立、資助評審、協調組織等創(chuàng)業(yè)工作方面還有大量工作要做，目前職業(yè)學校開展實際創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境并不成熟；其次，作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，職業(yè)學校的學生具備專業(yè)技術技能的優(yōu)勢，但是在學歷、知識、視野及社會資源等方面確實與普通高校畢業(yè)生存在很大差距，以現有的學習能力和專業(yè)能力開展實際創(chuàng)業(yè)是很難取得成功的；再次，學校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要是學校教師和校外兼職的行業(yè)專家、企業(yè)家，不具備實際創(chuàng)業(yè)的人力條件；另外在資金投入方面，由于教育經費的限度以及社會投入積極性不高等原因，都很難實現在學校開展實際創(chuàng)業(yè)。因此，我們根據學校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)、資金、師資、人力等條件安排創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗。

三、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）融合專業(yè)教育，植入創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育融入到學校專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，可以充分整合學校教育資源，有利于創(chuàng)業(yè)教育全面切實的開展?！爸踩雱?chuàng)業(yè)意識”是針對創(chuàng)業(yè)內驅力而開展的創(chuàng)業(yè)教育策略。根據已有的研究結論，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)活動的動力系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和信念等。創(chuàng)業(yè)需要是對創(chuàng)業(yè)的要求、愿望與意向，是創(chuàng)業(yè)活動的最初誘因和動力；創(chuàng)業(yè)意向是未來選擇創(chuàng)業(yè)的心理傾向；創(chuàng)業(yè)興趣是從事創(chuàng)業(yè)活動的積極情緒和態(tài)度指向；創(chuàng)業(yè)理想是對創(chuàng)業(yè)實踐活動所取得的目標較為穩(wěn)定和持久的向往和追求；創(chuàng)業(yè)信念是較為固定的創(chuàng)業(yè)認知，并堅信其真實性和有效性的心理傾向[5]。根據學生認知建構規(guī)律和創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，將創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成大致定在學生入學的第一學年，主要通過專業(yè)認知、專業(yè)創(chuàng)業(yè)學習等方式完成。每個專業(yè)的學生在第一學期的前兩周去相關專業(yè)的校企合作單位進行專業(yè)見習，了解所學專業(yè)的大環(huán)境，讓學生在完成專業(yè)認知的同時，了解自己所學專業(yè)的市場需求、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成就等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、擴大創(chuàng)業(yè)需求、樹立創(chuàng)業(yè)理想，逐漸根植創(chuàng)業(yè)意識，為以后創(chuàng)業(yè)埋下種子。另一方面，各專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)理論課程，幫助強化創(chuàng)業(yè)意識形成。學校在每個專業(yè)教學計劃中都開設了創(chuàng)業(yè)基礎課程，讓學生對創(chuàng)業(yè)所需要的能力、素質、外部條件等能有宏觀了解。

需要說明的是，將“植入創(chuàng)業(yè)意識”定在第一學年是為了學校創(chuàng)業(yè)教育的整體計劃性和可操作性。學生創(chuàng)業(yè)意識的形成和樹立可能不是一時完成的，很可能要在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中實現，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的課程、師資、實踐、資金投入等都會影響到學生創(chuàng)業(yè)意識的形成和發(fā)展。

（二）開展創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)過程

學生經過第一學年的專業(yè)基礎和創(chuàng)業(yè)基礎學習后，對所學專業(yè)及創(chuàng)業(yè)有了一定認知，因此從第二學年開始設置創(chuàng)業(yè)實踐課程，既是所學知識的運用，也是讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐體驗中加深對所學知識的理解。創(chuàng)業(yè)實踐過程從準備、實施、到最終評估具體包括八個環(huán)節(jié)，形成一個完整的體系，在各系部主導下開展。

1.創(chuàng)業(yè)項目準備階段，包括選擇創(chuàng)業(yè)項目、編制創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)可行性評估、專家組論證四個環(huán)節(jié)。學生根據自己的專業(yè)認知及興趣選擇即將開始的創(chuàng)業(yè)項目，并在創(chuàng)業(yè)指導教師幫助下，編制創(chuàng)業(yè)方案，完成創(chuàng)業(yè)可行性研究報告，由學校組織指導教師、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)領導小組等成員進行專家論證，通過論證的創(chuàng)業(yè)項目由學校創(chuàng)業(yè)小組備案，準備協調啟動。這階段的任務可以團體合作完成也可以個人完成，具體開發(fā)產品需要通過市場調研后，在創(chuàng)業(yè)教師指導下確定。例如軟件測試專業(yè)學生可開發(fā)具有市場需求的小程序，旅游服務專業(yè)學生可開發(fā)旅游服務產品電子商務專業(yè)學生可開淘寶小店，烹飪專業(yè)學生可創(chuàng)新菜品等。

2.創(chuàng)業(yè)項目實施階段，包括啟動實施創(chuàng)業(yè)項目、中期運營檢查兩個環(huán)節(jié)。學校為每一個創(chuàng)業(yè)項目提供1000元至5000元的啟動資金，啟動資金的資助數額由學校創(chuàng)業(yè)小組根據學生創(chuàng)業(yè)預算核算決定。在這一環(huán)節(jié)，學校充分利用自己的創(chuàng)業(yè)資源和基礎設施為學生提供創(chuàng)業(yè)支持。例如學校的財務咨詢公司、軟件開發(fā)工作室、學校食堂設立學生創(chuàng)業(yè)窗口，為學生提供ERP模擬等。另外，在學生創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中，學校組織指導教師、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)領導小組等根據每個項目的創(chuàng)業(yè)方案對項目運營進行檢查，對發(fā)現存在經營問題的項目，加以指導或調整，以保證創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)。

3.創(chuàng)業(yè)項目評價階段，包括創(chuàng)業(yè)項目終期評估、學生匯報反饋兩個環(huán)節(jié)。每個學生創(chuàng)業(yè)項目的實踐周期為2年，在創(chuàng)業(yè)項目的第2年末，學校將對這一創(chuàng)業(yè)項目進行終期評估及核算。根據創(chuàng)業(yè)評價標準對學生創(chuàng)業(yè)項目的完成情況進行評分，并將評估成績記錄在學生的創(chuàng)業(yè)檔案。學校在核算創(chuàng)業(yè)收入后，對經營效果好的產生盈利的創(chuàng)業(yè)項目進行獎勵。同時，考慮到學生創(chuàng)業(yè)盈虧的現實困境，虧損的創(chuàng)業(yè)項目不再要求歸還學校提供的創(chuàng)業(yè)啟動金，盈利的項目要求歸還學校提供的本金，并鼓勵盈利項目為學校創(chuàng)業(yè)基金貢獻力量。學生在創(chuàng)業(yè)項目評估之后，要根據自己的創(chuàng)業(yè)經歷完成創(chuàng)業(yè)實踐報告，接受專家組的答辯提問并作反饋匯報。

在整個創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學校各系部在學?？偟膭?chuàng)業(yè)實踐體系基礎上根據自己的實際情況也開展了不同的嘗試。例如工商管理系的創(chuàng)業(yè)實踐分為公共產品銷售和個性化專業(yè)產品銷售兩條線，根據多方調研選擇神牛紅木的工藝手串等紅木飾品作為電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐的公共產品。通過公共產品的創(chuàng)業(yè)示范，學生體驗完整且正式的產品銷售流程，獲得產品銷售的經驗，并將這些經驗和知識運用到個人的專業(yè)產品銷售中，極大的提高了創(chuàng)業(yè)實踐的成效。

（三）營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，建立學校創(chuàng)業(yè)競賽機制。學校成立系部創(chuàng)業(yè)競賽社團，通過班級創(chuàng)業(yè)計劃書競賽選拔成員，安排專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師。每兩年舉行一次校級創(chuàng)業(yè)大賽，時間定在單年的四月份，選拔參加省市創(chuàng)業(yè)大賽的選手。校級中高職學生創(chuàng)業(yè)計劃書競賽和創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽由教務處負責組織，校級教師創(chuàng)業(yè)教育教學能力競賽由教師發(fā)展中心負責組織，校級畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果評選由招生就業(yè)處負責組織。創(chuàng)業(yè)競賽成績和創(chuàng)業(yè)教育過程管理納入系部考核，省市教育行政部門組織的創(chuàng)業(yè)競賽獲獎參照學校技能大賽獎勵辦法給予獎勵。其次，充分利用政府和社會資源，加強宣傳組織，定期舉行創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)研討會，從學生中找創(chuàng)業(yè)成功的典型，每學期至少舉辦一次成功創(chuàng)業(yè)典型報告會，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，激發(fā)學生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐的激情，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。再次，鼓勵開展學校個性化創(chuàng)業(yè)社團活動，由學生自發(fā)組織，教師作顧問指導，營造多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍。

（四）完善學校創(chuàng)業(yè)教育的各項保障

探索有效的創(chuàng)業(yè)教育質量評價。有效的創(chuàng)業(yè)教育質量評價是創(chuàng)業(yè)教育能按計劃開展并實現創(chuàng)業(yè)教育目標的保障。教育質量評價的普遍觀點認為“教育結果因具有滯后性很難對其評價”[4]，基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，這些教育目標更是難準確衡量。但“創(chuàng)業(yè)能力具有很強的實踐性，是可以通過學生的外顯行為來觀察和評價”，建立學生創(chuàng)業(yè)檔案，將創(chuàng)業(yè)能力細分為專業(yè)、方法、社會三個能力方向，客觀記錄和評價學生開展創(chuàng)業(yè)活動情況，設置合理的創(chuàng)業(yè)學分，建立健全創(chuàng)業(yè)學分認定與轉換制度。同時，學校要明確創(chuàng)業(yè)教育年度工作目標和總目標、階段任務和責任人，制定創(chuàng)業(yè)教育工作評價標準，保證創(chuàng)業(yè)教育的質量。

另外，學校完善創(chuàng)業(yè)教育保障機制，學校設有50萬元創(chuàng)業(yè)基金，用于學生創(chuàng)業(yè)項目啟動資金、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎勵等，激勵學生創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)業(yè)領導小組和各專業(yè)系部創(chuàng)業(yè)辦公室，引進并培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師隊伍；建設創(chuàng)業(yè)平臺，全面拓展創(chuàng)業(yè)物理空間，打造南京商業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，在各校區(qū)設立創(chuàng)業(yè)實踐工作坊，在嫩江路北校區(qū)新建15層大樓設立南京商業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)園。

四、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育初步成效

創(chuàng)業(yè)教育實效性可以從創(chuàng)業(yè)教育過程和創(chuàng)業(yè)教育結果兩個維度來進行評價[4]。從創(chuàng)業(yè)過程看，學校基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構已初步完成，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，初步建立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體制機制；組建了學生創(chuàng)業(yè)導師團、學生創(chuàng)業(yè)實體公司、學生創(chuàng)業(yè)社團等，有效地整合了校內外資源，搭建了開放式的創(chuàng)業(yè)教育平臺，并擴大了與社會、企業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺的對接，為學生提供一體化創(chuàng)業(yè)服務。各級創(chuàng)業(yè)大賽、各種創(chuàng)業(yè)講座等營造了良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育文化氛圍。另外，確保了每個學生在校期間完成一份有創(chuàng)意有價值的創(chuàng)業(yè)計劃書、有一次創(chuàng)業(yè)實踐體驗或參加一次創(chuàng)業(yè)競賽，讓學生在學校期間完成創(chuàng)業(yè)體驗。

從創(chuàng)業(yè)結果看，學校普及基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育以后，學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯提高。我們通過問卷、訪談的方式，針對學生創(chuàng)業(yè)意向作了調查，對比創(chuàng)業(yè)教育前后的數據，可以看出學生的創(chuàng)業(yè)意向由原來的7.6%上升到34.2%，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育幫助學生形成了明顯的創(chuàng)業(yè)意識，促使他們產生了強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。同時，學校創(chuàng)業(yè)教育社會評價提高，學校被評為“南京市創(chuàng)業(yè)教育先進集體”，2017年學校有6個南京市教育局重點資助的創(chuàng)業(yè)項目，6個江蘇省三創(chuàng)優(yōu)秀集體，18名學生被評為省、市“三創(chuàng)”優(yōu)秀學生等。學校參加省創(chuàng)業(yè)大賽的成績也有重大突破。2017年學校工商管理創(chuàng)業(yè)大賽社團申報的“日用玻璃制品跨境貿易”、“聯合花園”、“跨境電商網絡營銷”項目等連獲省賽一、二等獎。另一方面，據就業(yè)指導中心的數據統(tǒng)計，學校近兩年畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的學生比率提高，而且出現了不少成功的典型案例。

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