發(fā)現(xiàn)：激發(fā)閱讀興趣的法寶

張麗霞

閱讀猶如探險(xiǎn)，貴在發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)秘密的過程會(huì)讓 “趣”值增高。學(xué)生在蹦蹦跳跳的閱讀中一邊“玩?！保贿叀鞍l(fā)現(xiàn)”，好奇心促使探究的欲望去不斷發(fā)現(xiàn)新的閱讀“大陸”！

在包頭市小學(xué)語文新教材教學(xué)研究名師工作坊組織的“包頭市一年級(jí)語文教學(xué)展示活動(dòng)之‘和大人一起讀”活動(dòng)中，我有幸聆聽了王昕雨老師的“和大人一起讀”《孫悟空打妖怪》。

“和大人一起讀”，這里的“一起”僅僅是讀這么簡單？部編本教材安排這一欄目的目的恐怕不止是“幾個(gè)回合”地讀，更重要的是在幾個(gè)回合中“一起”去踏上“發(fā)現(xiàn)秘密”的旅程。

一、滋生趣點(diǎn)

課堂伊始，孩子們讀著兒歌，開火車讀，同桌互讀，指名讀，拍著手讀。幾個(gè)回合讀下來，兒歌就在搖頭晃腦中漸漸熟絡(luò)了。

這時(shí)，教師抖出包袱：“這首兒歌朗朗上口，有節(jié)奏感，你們發(fā)現(xiàn)它的小秘密了嗎？”這時(shí)，課堂“靜止”了！我們分明感受到孩子們的目光緊緊地“盯”著兒歌，在句行里穿梭，“秘密？會(huì)有怎樣的秘密藏在里面？”

這首兒歌滿是童趣，人物“趣”，情節(jié)“趣”，里面竟然還藏著一個(gè)“天大的語言秘密”！這一“抖”，課堂定會(huì)生成一個(gè)大大的“趣”點(diǎn)，在尋趣中觸摸兒歌“連鎖調(diào)”之循環(huán)往復(fù)、回音繞梁的獨(dú)特魅力。

學(xué)生的“趣點(diǎn)值”會(huì)越來越高，幼兒期讀兒歌可能會(huì)因?yàn)槿宋镆粋€(gè)夸張的動(dòng)作哈哈大笑一個(gè)鐘頭，三四年級(jí)去讀故事的時(shí)候就可能會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了一個(gè)人物或一個(gè)情節(jié)的“秘密”而激動(dòng)不已。

如何順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生主動(dòng)滋生出一個(gè)個(gè)耐人尋味的“趣點(diǎn)”，讓“趣點(diǎn)值”螺旋上升，的確需要教師蹲下身子懂孩子，充滿情趣懂學(xué)科，為孩子們創(chuàng)設(shè)趣點(diǎn)滋生的土壤與溫度！王昕雨老師做到了！

二、牽引趣線

王昕雨老師引道：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？相鄰的兩個(gè)詞出現(xiàn)了兩遍呢！孫悟空——孫悟空，豬八戒——豬八戒……看看，還有哪些詞，連著出現(xiàn)了兩遍，像一把小鎖子一樣？”

這時(shí)，孩子們?cè)趦焊枥铩按┧蟆敝?，尋覓著，一后一前，一前一后，圈著圈著，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的。王老師笑著說：“像小鎖子一樣，把這首兒歌串在了一起。你們趕緊讀一讀，看看，這首兒歌里藏著多少把小鎖子？”“一把，兩把，三把……七把，八把！”“這就是連鎖調(diào)！接龍讀，用連鎖調(diào)讀，讀起來就是有趣！”王昕雨老師揭曉了謎底。孩子們雙眼盯著大屏幕上一把把金色的“鎖頭”，沉浸在發(fā)現(xiàn)的欣喜中。

那么，王老師又是怎樣將“連鎖調(diào)”這個(gè)有趣的“發(fā)現(xiàn)”串起來，“草蛇灰線，伏延千里”，讓學(xué)生在恍然大悟中提升趣值的？

緊接著，又一首連鎖調(diào)在孩子們搖頭晃腦中出現(xiàn)了：

從前有座山，山里有個(gè)廟，

廟里有個(gè)鍋，鍋里有個(gè)盆兒，

盆兒里有個(gè)碗兒，碗兒里有個(gè)碟兒，

碟兒里有個(gè)勺兒……

“你們以前有沒有讀過這樣的兒歌？”課堂“停住”了，慢了下來，慢慢地，慢慢地，一個(gè)孩子舉起了手！

九十九座山

九十九座山上有九十九棵樹

九十九棵樹上有九十九只鳥

九十九只鳥吵醒九十九棵樹

九十九棵樹搖醒九十九座山

緊接著，全班同學(xué)興致盎然地走進(jìn)又一首連鎖調(diào)兒歌中——

野牽牛，爬高樓；

高樓高，爬樹梢；

樹梢長，爬東墻；

東墻滑，爬籬笆；

籬笆細(xì)，不敢爬；

躺在地上吹喇叭；

“嘀嘀嗒！嘀嘀嗒！”

……

滴滴答，滴滴答。

教室上空回旋著連鎖調(diào)，“音聲相和，前后相隨”，回旋往復(fù)，童音陣陣！

就這樣，一邊讀兒歌，一邊開“鎖子”，課上，去發(fā)現(xiàn)，去碰撞，趣點(diǎn)在不斷地升值，一條條趣線讓一個(gè)個(gè)“連鎖調(diào)”的音走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

兒歌如此，童謠如此，故事亦可，當(dāng)正值孩童期的孩子們帶著情趣走進(jìn)課堂，走進(jìn)每首兒歌、每個(gè)故事的時(shí)候，當(dāng)我們教師抖著包袱、揣著“秘密”走進(jìn)課堂的時(shí)候，就可以在讀、講、演、寫中與一首首兒歌、一個(gè)個(gè)故事“相看兩不厭”了。

三、唯有源頭活水來

課前，翻開書，就像出窩的小鳥用新奇的眼睛望著這個(gè)世界一樣，好奇心會(huì)讓學(xué)生自覺地貼近“未知”，會(huì)主動(dòng)地用不同的途徑去了解、去挖掘、去探究。初讀一遍過后，好奇心會(huì)像干渴的小苗一樣先飽飽地喝足，同時(shí)，在題目、文字的空白處還會(huì)產(chǎn)生更大的好奇：這個(gè)字背后有著怎樣的故事？這段話的背后有著怎樣的“弦外音”？這個(gè)妖婆是不是“三打白骨精”里的白骨精？……一個(gè)個(gè)小問號(hào)讓學(xué)生的讀“干渴”起來，帶著“渴意”進(jìn)入課堂，等待的是一股股的“探究”之泉。

帶著期待，帶著好奇走進(jìn)課堂，情緒是飽滿的，弦是“繃”得緊緊的，興奮點(diǎn)會(huì)因?yàn)椤白恪倍`光四射，于是，課堂上就會(huì)因?yàn)檫@份期待與好奇而生成許多真實(shí)的“學(xué)需”！

王昕雨老師做到了，她不僅領(lǐng)著孩子們發(fā)現(xiàn)了兒歌中節(jié)奏的秘密，還想著法地領(lǐng)著孩子們發(fā)現(xiàn)兒歌中藏著的“動(dòng)畫”，藏著的故事，于是，“三打白骨精”隆重登場，教師繪聲繪色地講，興奮處和學(xué)生對(duì)講，高潮處讓學(xué)生去聆聽名家講故事，就這樣，潤物無聲地將故事潤到了兒歌里。于是，引出了《西游記》里的好多故事，王老師出示故事目錄，讓孩子們?nèi)ミx，去激趣，把它們引到更廣袤的西游故事世界里。

“發(fā)現(xiàn)”仿佛一扇窗戶，“當(dāng)我打開小窗，陽光撲了個(gè)滿懷。”當(dāng)我走進(jìn)課堂，“陽光”撲了個(gè)滿懷，張開新奇的雙眼，載著滿滿的期待之光、濃濃的好奇之光，與一個(gè)個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)撞一個(gè)滿懷！

課堂序曲應(yīng)該在此刻奏出智慧的弦音！