作為成長評估基礎(chǔ)的兩個(gè)教育理念

謝小慶 劉晰萍

所謂“錢學(xué)森之問”，是問為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出一流的人才?！板X學(xué)森之問”曾刺痛了不少關(guān)心中國發(fā)展的人。經(jīng)過2018年春的“中興事件”之后，更多的人愈發(fā)真切地感受到這種刺痛。

美國有自己的問題，問題之一體現(xiàn)在大眾教育。43-17=？48/3=？在中國的小學(xué)畢業(yè)生中，5秒鐘內(nèi)不能做出正確回答的比例可能不足5%；在美國的小學(xué)畢業(yè)生中，5秒鐘內(nèi)不能做出正確回答的比例可能高達(dá)50%。但是，美國在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面卻做得非常好。美國在全球許多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域處于利潤豐厚的上游，與美國成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制關(guān)系密切。美國的學(xué)校不僅培養(yǎng)了比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等一大批科技和商業(yè)精英，而且培養(yǎng)了一大批諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撸姑绹恢痹诳萍碱I(lǐng)域保持著領(lǐng)先地位。

特朗普之前的美國歷任總統(tǒng)都將教育問題擺在重要位置。2001年美國國會通過了小布什總統(tǒng)主持制定的新教育法案《2001年一個(gè)都不能少法案（No Child Left Behind Act of 2001）》（簡稱NCLB）。其后，美國展開了一場轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)，“一個(gè)都不能少”的口號家喻戶曉，“一個(gè)都不能少”教育改革在法律的保護(hù)下穩(wěn)步推進(jìn)。

NCLB教育改革最核心的理念是“達(dá)標(biāo)”和“問責(zé)”。達(dá)標(biāo)，就是要求所有學(xué)生都要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的知識掌握水平和能力要求。具體的措施是要求各州在3年級到8年級進(jìn)行州統(tǒng)考，在高中的一個(gè)年級（一般是10年級或11年級）進(jìn)行統(tǒng)考。要求所有的學(xué)生都達(dá)到最低能力和知識要求。如果有學(xué)生不能達(dá)到要求，出現(xiàn)“掉隊(duì)”，就要對學(xué)校和教師進(jìn)行問責(zé)。

雖然NCLB在解決學(xué)生“掉隊(duì)”方面有一定成效，但仍然有許多學(xué)生無法達(dá)標(biāo)。無論怎樣降低考試難度，無論將標(biāo)準(zhǔn)定得怎樣低，總有一些學(xué)生的成績不能達(dá)標(biāo)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)。

2015年美國國會通過了奧巴馬總統(tǒng)主持制定的新教育法案《每一個(gè)學(xué)生成功法案（Every Student Succeeds Act）》（簡稱ESSA）。新法案于2018年正式施行。

強(qiáng)調(diào)“人人成功”的新法案ESSA與強(qiáng)調(diào)“一個(gè)不少”的NCLB法案的重要區(qū)別是以“達(dá)標(biāo)+成長（growth）”概念取代了“達(dá)標(biāo)”概念。今天，美國的大多數(shù)州都采用了某種成長評估模型。

目前，應(yīng)用于美國各州的成長模型共有7種：增分模型、漸進(jìn)達(dá)標(biāo)模型、分類模型、殘差模型（包含殘差百分等級排列模型）、學(xué)生成長百分等級模型（簡稱SGP模型）、投射模型、增值模型。

根據(jù)成長評估的理念，學(xué)習(xí)不僅要追求“達(dá)標(biāo)”，更要追求“成長”。對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)“成長”；對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使暫時(shí)“達(dá)標(biāo)”有困難，仍然可以通過學(xué)習(xí)獲得“成長”。這就是新的“達(dá)標(biāo)+成長”的教育理念和教育評估模型。

美國強(qiáng)調(diào)“成長”，主要的著眼點(diǎn)是那些可能掉隊(duì)的學(xué)生，是力圖幫助那些“達(dá)標(biāo)”有困難的學(xué)生獲得“成長”，鼓勵(lì)那些幫助這些學(xué)生獲得一定程度成長的教師和學(xué)校。中國與美國的國情不同，我們強(qiáng)調(diào)“成長”，主要的著眼點(diǎn)應(yīng)是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，力爭幫助他們不僅“達(dá)標(biāo)”，而且獲得實(shí)際的“成長”，鼓勵(lì)那些幫助這些學(xué)生獲得進(jìn)一步成長的教師和學(xué)校。

成長評估基于兩個(gè)重要的教育理念之上，第一是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念，第二是“能力發(fā)展”理念。

一、 成長評估基于“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念之上

成長評估基于正視“個(gè)別差異”的教育理念之上，體現(xiàn)了人工智能時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)。就像世上沒有兩片一樣的樹葉，世上也沒有兩個(gè)完全一樣的人。每個(gè)孩子都有自己的興趣、愛好、夢想、稟賦、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷，都是唯一的，都是獨(dú)一無二的。為了獲得最好的學(xué)習(xí)效果，需要尊重學(xué)生的個(gè)性，需要因材施教，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難適用于所有學(xué)生。

傳統(tǒng)的西方和東方的教育都是個(gè)性化的，西方是家庭教師，東方是私塾。伴隨工業(yè)化進(jìn)程，學(xué)校也成為批量化生產(chǎn)勞動(dòng)力的“人才工廠”，雖然大大提高了效率，付出的代價(jià)卻是學(xué)生個(gè)性的喪失。

在希臘神話中有一個(gè)強(qiáng)盜叫作普洛克路斯忒斯，住在埃萊夫西斯附近。他設(shè)有一張鐵床，強(qiáng)迫被捉到的人躺在床上，把身材矮小的拉長，把身材高大的截短，使他們的身體與鐵床的長短相等?，F(xiàn)代的學(xué)校恰像一張普洛克路斯忒斯的鐵床：不管人的個(gè)別差異，將快的拉慢，將慢的拉快?！靶W(xué)數(shù)學(xué)”所規(guī)定的6年的教學(xué)內(nèi)容，有的孩子可能僅僅用3年就可以學(xué)完，但他必須跟著全體“齊步走”。

學(xué)生不是一只通過訓(xùn)練就可以獲得某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，學(xué)生是一個(gè)有好奇心、有求知欲、有情感的人，不同的學(xué)生需要以不同的方式、不同的節(jié)奏來滿足自己的好奇心和求知欲，來完善自己的人格，來發(fā)展自己的能力。在科技迅速發(fā)展、社會快速變化的21世紀(jì)，需要改變以往像工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品一樣生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要改變像馬戲團(tuán)訓(xùn)練小狗整齊劃一地表演節(jié)目一樣的學(xué)習(xí)方式，需要找回在工業(yè)化過程中丟失的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使個(gè)性化的學(xué)習(xí)重新成為可能，人工智能可以替代許多以往老師所從事的講課、批改作業(yè)的工作。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為重新找回個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能性，為基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的成長評估提供了可能性。

今天，社會各行各業(yè)正在提供越來越多的個(gè)性化、訂制化的服務(wù)，出現(xiàn)了訂制化的美容、汽車、網(wǎng)頁、健身等方面的服務(wù)，學(xué)校也需要向?qū)W生提供訂制化的教學(xué)服務(wù)。

正是基于這種“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教育理念，我們才需要進(jìn)行成長評估，不僅關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要關(guān)心是否每一個(gè)學(xué)生都獲得了實(shí)際的成長。

二、 成長評估基于“能力發(fā)展”的理念之上

成長評估是一種關(guān)于能力的評估，而不是一種關(guān)于特定知識記憶的評估。

在科技和社會發(fā)展速度使人瞠目結(jié)舌的今天，在快速變化的21世紀(jì)，學(xué)生將來從事的行業(yè)今天可能還未出現(xiàn)，今天的一些熱門職業(yè)那時(shí)可能已經(jīng)消失。

在獲取特定知識越來越容易的“移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代，在特定知識快速老化更新的今天，重要的已不再是記憶特定知識。知識再豐富的人，也遠(yuǎn)不如一部聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)，也遠(yuǎn)不如“百度”或“谷歌”。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是要成為一個(gè)不會被智能手機(jī)或機(jī)器人所取代的人，是要成為一個(gè)不會被“百度”或“谷歌”所取代的人。

對于知識與能力的區(qū)別，中國的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”送給別人一些魚，不如教給別人一些打魚的方法。魚，就是知識；漁，就是能力。知識性考試，就是看一個(gè)人簍子里有多少魚；能力性考試，就是讓人打兩網(wǎng)魚看看，看其漁之高下。

“魚”和“漁”之間有區(qū)別，“知識”與“能力”之間也有區(qū)別。在心理學(xué)中，能力和知識是一對既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。能力的形成離不開知識的積累，但能力不是簡單的知識積累?？滓壹簳?種“茴香豆”的“茴”字寫法，擁有一定的知識，但很難說他擁有能力。

首先，能力與知識的區(qū)別體現(xiàn)在二者對活動(dòng)的影響面不同。知識僅僅影響到一個(gè)人在有限領(lǐng)域中的活動(dòng)，例如，光學(xué)知識僅僅影響一個(gè)人解決有關(guān)光學(xué)方面的問題，國際法知識僅僅影響一個(gè)人解決有關(guān)國際法方面的問題，對他在其他方面的活動(dòng)影響并不大；能力則影響人在較廣領(lǐng)域中的活動(dòng)，例如，邏輯推理能力影響一個(gè)人的多種活動(dòng)，影響一個(gè)人治學(xué)、經(jīng)商、從政等許多方面的活動(dòng)。最核心的能力就是智力，幾乎影響人的一切活動(dòng)，從洗衣做飯、唱歌跳舞，到格物致知修身齊家治國，各種活動(dòng)都會受到智力的影響。

其次，能力與知識的區(qū)別體現(xiàn)在二者的變化速度不同。相對來說，知識是一種“快變量”，既可能通過強(qiáng)化訓(xùn)練而獲得，也可能由于遺忘而失去。能力則是一種“慢變量”，能力的形成過程恰似“冰凍三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。

第三，能力與知識的變化方向不同。能力的變化基本是單向的，只增長，不減少，用數(shù)學(xué)的語言講，是“單調(diào)增變量”。在衰老之前，能力呈單向增長的變化趨勢。能力一旦形成，一般在衰老之前不會失去。知識則不同，是“非單調(diào)增變量”，變化是雙向的，可能增加，也可能減少。三角公式、化合物的分子式、積分公式等知識，我們大多曾經(jīng)擁有，也曾經(jīng)應(yīng)付過相應(yīng)的考試。今天，許多已經(jīng)遺忘了。

知道了知識與能力之間的差異，就很容易發(fā)現(xiàn)能力考試與知識考試的不同。

首先，能力考試不容易受到短期強(qiáng)化輔導(dǎo)的影響，往往是無法準(zhǔn)備的。能力考試所反映的是學(xué)生的實(shí)際水平，而不是輔導(dǎo)教師的水平。除了長期積累，別無提高分?jǐn)?shù)的捷徑。

其次，能力考試對記憶力的要求較低。記憶力是人基本的認(rèn)知心理特征，較好的記憶力是完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的條件之一。但是，取得成功所需要的能力是多方面的。與記憶力相比，可能言語運(yùn)用能力、計(jì)算能力、判斷推理能力等更為重要，尤其是在今天這個(gè)借助移動(dòng)互聯(lián)可以信手拈來特定知識的時(shí)代。

成長評估，主要是對能力的評估，尤其是對核心能力的評估。成長評估，主要是評估學(xué)生的交流溝通能力（主要是口頭和書面表達(dá)能力），邏輯推理能力和審辯式思維。

三、 結(jié)語

2018年3月16日，教育部部長陳寶生在“兩會”教育問題專題記者招待會回答記者問題時(shí)說：“要改變評價(jià)方式，完善學(xué)業(yè)考試辦法，建立綜合素質(zhì)評價(jià)制度，不允許以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生排名…這次高考改革之后，高中階段對學(xué)生的考核，增加了綜合素質(zhì)評價(jià)這樣一個(gè)內(nèi)容。這是非常明顯的素質(zhì)教育措施?！痹趯W(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中，可以是忽視學(xué)生個(gè)性、千人一面的“達(dá)標(biāo)評估”，也可以是尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教的“成長評估”。

每一個(gè)足球、籃球、乒乓球的教練都知道，為了戰(zhàn)勝對手，一定要研究對手的長處，一定要學(xué)習(xí)對手的長處。在今天這個(gè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們更應(yīng)該努力研究和學(xué)習(xí)對手的長處。美國教育改革從小布什“達(dá)標(biāo)模型”到奧巴馬“成長模型”的發(fā)展，可以給我們帶來一些啟發(fā)，值得我們思考借鑒。