“開學(xué)了，我不想上學(xué)”

子宜

俗話說“良好的開頭是成功的一半”， 近幾年，“開學(xué)第一課”很時髦了，既有央視覆蓋全國中小學(xué)的《開學(xué)第一課》，也有無數(shù)學(xué)校、不同學(xué)科教師設(shè)計的第一課。其中不乏“幾于道”的好課。

也看到自媒體傳播的一個“開學(xué)第一天”的視頻——視頻中的孩子，有把書包扔了的，有聲嘶力竭哭喊的，有被家長仰面綁在電動車后座或像狗一樣牽著、拖著強(qiáng)行送著上學(xué)的……這個視頻把“被上學(xué)”孩子的苦惱、家長的無奈剪輯在一起，又加了切中要害的標(biāo)題《給我上學(xué)去》，看后讓教育人五味雜陳、痛心不已。

它引發(fā)出的問題有諸多的思考角度——

對于這些孩子而言，學(xué)校教育顯然沒有足夠的吸引力，開學(xué)，對于他們類似于“收監(jiān)”；上學(xué)，原本是給家長上，不是給自己上，假如讓自己選擇，他們會走進(jìn)校園嗎？這里面既是現(xiàn)行教育畸形發(fā)展的折射——有些課程的內(nèi)容乏味，方式死板，嚴(yán)重脫離學(xué)生心理、審美、認(rèn)知的需求；有些有趣的非應(yīng)試課程又被無端擠占、淡化，甚至取消，以及題海戰(zhàn)術(shù)、過重課業(yè)負(fù)擔(dān)對童年的摧殘等等；有些教師的課確實是毫無魅力可言，學(xué)科、課程本身是有趣的，但他或她這么一上就“去魅”了、乏味了、苦不堪言了、度日如年了。

當(dāng)然也反映著一個人們不愿承認(rèn)的事實：一些孩子確實是天生就不愛上學(xué)讀書的，起碼是不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校教育這種模式。故聯(lián)合國教科文組織上世紀(jì)七十年代就提出：辦適應(yīng)每個孩子的教育，而不是讓孩子適應(yīng)教育！這是發(fā)人深省的！因而，認(rèn)為每個孩子都愛讀書上學(xué)，每個孩子都有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，把學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)一股腦兒全推給教師的這種想法，不是無知就是掩耳盜鈴。

人是天然的生物，如同一片樹葉，如同一根小草，千差萬別，不一而足。而現(xiàn)在的教育恰恰是工業(yè)化的，要的是統(tǒng)一化、制式化、程序化，所以，即使是成績好的孩子也不完全是興趣、愛好使之然，有責(zé)任感、榮譽(yù)感的驅(qū)使、壓迫在內(nèi)。

面對不同的生命，我們給他們多樣化的選擇了嗎？教育怎么才能重返農(nóng)業(yè)化呢？是私塾化嗎？是小班化嗎？是超市化嗎？

我們通常定義的教育是“教育是使自然人演化為社會人的手段和目的”?？墒遣簧蠈W(xué)、不讀書，做文盲，難道就沒有“社會化”嗎？顯然也不是！只不過這個“社會化”是粗陋的、膚淺的、不充分的，而教育給人的作用應(yīng)是“深度的”社會化。

家長把孩子強(qiáng)行拎到課堂是無濟(jì)于事的。教育該思考的是這部分“我不想上學(xué)”的孩子怎么辦？他們“學(xué)不會”書本知識、學(xué)科知識，該學(xué)些什么？怎么才能改變這些孩子身上人類具有的趨安逸避勞頓惡習(xí)？否則，我們真擔(dān)心：這些孩子將無以通過“上學(xué)”而改變“階層固化”，知識誤了，技能也誤了，讀書誤了，做人也誤了，城里的誤了，村里的也誤了……