專業(yè)認(rèn)證視角下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

劉佳　石婧雯　謝海燕

摘要：專業(yè)認(rèn)證是構(gòu)建高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要依據(jù)，是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，本文以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，論述和介紹了如何通過學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證的精神與標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行PDCA循環(huán)管理，構(gòu)建“有財力支持、有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、有策略推進(jìn)、有成果體現(xiàn)”的質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；質(zhì)量保障體系；策略推進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0008-02

一、引言

專業(yè)認(rèn)證是國家構(gòu)建“五位一體”高等教育質(zhì)量保障制度的重要組成部分，是構(gòu)建高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要依據(jù)，是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，有利于樹立人才培養(yǎng)的中心地位和教學(xué)基礎(chǔ)地位。

2017年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議簽約成員，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和認(rèn)證結(jié)果將得到國際認(rèn)可，為通過專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生走向世界提供了具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，為我國高等教育，特別是地方工科院校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了契機(jī)和指引。

二、專業(yè)認(rèn)證

目前我國高等教育評估主要有三種類型：政府評估、專業(yè)認(rèn)證和社會機(jī)構(gòu)的專業(yè)排行。專業(yè)認(rèn)證在整個高等教育評估和高等教育質(zhì)量保障體系中的地位和作用日益明顯。

專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對獨(dú)立設(shè)置或從屬學(xué)院或大學(xué)的專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實(shí)施的專門性認(rèn)證，以檢測高校所開設(shè)專業(yè)是否達(dá)到了社會需求標(biāo)準(zhǔn)，教育質(zhì)量是否符合最低要求，為其人才就業(yè)的前期教育提供質(zhì)量保障。

專業(yè)認(rèn)證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，專業(yè)認(rèn)證所突出強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，聚焦于學(xué)生“應(yīng)該得到什么”。在各國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中都明確列出畢業(yè)生的基本知識、能力和素質(zhì)要求。

三、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院構(gòu)建質(zhì)量保障體系的實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院作為地方高校，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)調(diào)整結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。筆者所在學(xué)校華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2006年成立至今，已發(fā)展走過了十余年。學(xué)校于2012年開始探索專業(yè)認(rèn)證，目前校內(nèi)有5個專業(yè)通過了相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證。其中市場營銷、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計學(xué)等4個專業(yè)獲得國際商科教育認(rèn)證委員會（IACBE）正式會員資格，成為中國第一所獲IACBE國際認(rèn)證的高等院校；機(jī)械工程專業(yè)通過了中華工程教育學(xué)會（IEET）認(rèn)證，是廣東省首批開展IEET認(rèn)證的專業(yè)。

在辦學(xué)過程中，我們認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，一定要樹立知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制。為此以專業(yè)認(rèn)證助推專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，以“成果導(dǎo)向”指引教學(xué)發(fā)展與改革，建立了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系。通過學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證的精神與標(biāo)準(zhǔn)，通過執(zhí)行“計劃、實(shí)施、檢查、行動”（PDCA）循環(huán)管理，以達(dá)到“教育的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升”的戰(zhàn)略目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“有財力支持、有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、有策略推進(jìn)、有成果體現(xiàn)”的質(zhì)量保障體系。

1.財力支持與機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。持續(xù)、充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是教學(xué)質(zhì)量的基本條件和保障，是質(zhì)量保障體系中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。各職能部門和教學(xué)單位對質(zhì)量保障體系的建立也都有對應(yīng)的實(shí)施方案和推進(jìn)策略，篇幅所限，為確保介紹質(zhì)量保障體系的完整性，僅將他們列進(jìn)這個體系中不做論述，本文重點(diǎn)闡述在“策略推進(jìn)”要素中，教學(xué)管理部門如何運(yùn)用專業(yè)認(rèn)證的精神與標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)品質(zhì)。

2.策略推進(jìn)。專業(yè)認(rèn)證是一個自我尋證和自我舉證的過程，在這個過程中，需要對自己的專業(yè)有一個明確的定位，再參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相互對照，進(jìn)行佐證。舉證要有針對性和目的性，并且保留每一個環(huán)節(jié)的舉證痕跡，這點(diǎn)是非常重要和關(guān)鍵的，由此過程才能固化成為依據(jù)，因此是提升教學(xué)品質(zhì)的一個關(guān)鍵點(diǎn)，保證質(zhì)量體系的構(gòu)建。（1）以“成果導(dǎo)向”指引教學(xué)發(fā)展。首先是人才培養(yǎng)方案的再造。在校內(nèi)各專業(yè)推行成果導(dǎo)向的教育理念，按照認(rèn)證的核心理念進(jìn)行工作部署，構(gòu)建能力為本位的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程體系。在這個過程當(dāng)中，專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)是首要問題。培養(yǎng)方案是開展教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是推行成果導(dǎo)向理念的載體。它首先反映一個專業(yè)是不是具備認(rèn)證理念，培養(yǎng)方案中專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系是衡量是否達(dá)到其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺。因此，學(xué)校首先參照專業(yè)認(rèn)證的體系制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，要求各專業(yè)參照指導(dǎo)性意見制定培養(yǎng)方案，即使是不參加認(rèn)證的專業(yè)，也要對它的培養(yǎng)目標(biāo)按照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定，畢業(yè)要求要逐條落實(shí)到相應(yīng)課程，使其培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成得到有力的支撐。在培養(yǎng)方案中明確提出了專業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生核心能力，繪制了學(xué)生核心能力與課程關(guān)系圖、專業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)生核心能力關(guān)聯(lián)表。（2）校內(nèi)開展質(zhì)量評估和監(jiān)控。持續(xù)改進(jìn)最重要的一個工作是進(jìn)行評價和評估工作，對畢業(yè)要求達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)合理性的測量，實(shí)際上都是希望對學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題精準(zhǔn)把脈，找出不足。學(xué)校不斷建立和完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，一方面每學(xué)年在校內(nèi)公開、全面、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，按年度編制和發(fā)布《學(xué)院教學(xué)質(zhì)量狀況白皮書》，從教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控、教學(xué)建設(shè)和改革、教師教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面對各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估分析，評估結(jié)果反饋給各學(xué)院，幫助其更加有針對性地開展教學(xué)建設(shè)；一方面通過日常實(shí)施教學(xué)檢查制度定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)秩序檢查，了解教學(xué)情況，注重反饋過程的管理；同時構(gòu)建師生教學(xué)評價機(jī)制。（3）建立制度約束。根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度。使整個教學(xué)工作有章可循、有法可依，保障教學(xué)工作正常有序開展。包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制（如畢業(yè)設(shè)計管理、調(diào)停課的管理等）、專業(yè)建設(shè)基本規(guī)范（如培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整要求等）、學(xué)分制管理（如選課、轉(zhuǎn)專業(yè)等）。（4）關(guān)注中青年教師教學(xué)教育能力。獨(dú)立學(xué)院教師現(xiàn)狀不容樂觀，大部分教師是中青年教師，且部分教師并沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，關(guān)注和幫助中青年教師的成長，同時對新入職的教師，推行“新教師培養(yǎng)制度”。

四、結(jié)語

在認(rèn)證過程中，我們體會到，專業(yè)認(rèn)證是提升專業(yè)辦學(xué)品質(zhì)的一個有效途徑和指引，成果導(dǎo)向教育的理念被不斷內(nèi)化。參加認(rèn)證和通過認(rèn)證，不是最終的目的和結(jié)果，更重要的是在參加認(rèn)證的過程中，如何運(yùn)用國際通行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、改進(jìn)、提升我們的教學(xué)品質(zhì)及學(xué)術(shù)質(zhì)量。

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