青少年攻擊行為的理論及成因分析

楊丞

摘要：隨著校園暴力事件的頻發(fā)，青春期的德育教育再一次進(jìn)入大眾視線，而德育教育的核心在于攻擊行為的矯正。青春期的個(gè)體處于生理和心理雙重轉(zhuǎn)折的時(shí)期，青少年的行為問題是家庭教育和學(xué)校教育中的重要方面，本文旨在基于對(duì)攻擊行為理論的闡述基礎(chǔ)上，對(duì)青少年的攻擊行為進(jìn)行成因分析。

關(guān)鍵詞：攻擊行為；青少年；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0066-02

青少年時(shí)期正是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中處于生理和心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，青少年的心理和身體各個(gè)方面在發(fā)展過程中都產(chǎn)生著巨大的變化，同時(shí)也是個(gè)體建立正確價(jià)值觀、人生觀和獨(dú)立思想的時(shí)候。隨著社會(huì)的發(fā)展，快餐式文化的盛行，青少年的身心健康容易被扭曲、被忽視，以至于校園暴力事件的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響了社會(huì)的安定和諧。因此，青少年的攻擊行為必須引起我們的高度重視，因?yàn)楸┝κ录陌l(fā)生不僅使受害者的身心產(chǎn)生巨大的傷害，同時(shí)對(duì)于施暴者和受害者的家庭而言，也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的消極影響。預(yù)防和解決青少年的暴力攻擊行為，必須要綜合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)文化環(huán)境，以幫助青少年順利度過青春期這一發(fā)展過程中的關(guān)鍵時(shí)期，并給他們提供一個(gè)更好的校園和社會(huì)環(huán)境。

一、攻擊行為

攻擊是指有意傷害他人并且對(duì)個(gè)體身心造成傷害的行為，包括了生理機(jī)制、攻擊情感、認(rèn)知和攻擊行為[1]。目前對(duì)攻擊行為的界定尚不明確，例如，“躲避痛苦與追求歡樂的行為遭到挫折時(shí)的基礎(chǔ)反應(yīng)”可以看作是攻擊行為；之后的研究者又認(rèn)為攻擊行為是“以直接傷害他人為目的的任何行為”。社會(huì)心理學(xué)家班杜拉在進(jìn)行大量攻擊行為的研究之后提出，“如果要定義攻擊行為，那么不僅要考慮到攻擊者的意圖，而且還要考慮社會(huì)道德的判定”。因此，一個(gè)能夠被大眾接受的定義是攻擊行為是指一種頻繁故意的傷害以及對(duì)他人進(jìn)行挑釁的行為[2]。在這個(gè)定義的基礎(chǔ)上，Buss和Perry提出兩種不同的攻擊行為：（1）敵意性攻擊行為：由憤怒引起，以傷害為目的；（2）工具性攻擊行為：為了達(dá)到個(gè)人某種目的從而將攻擊當(dāng)作一種工具[3]。我們可以將攻擊行為定義為試圖故意傷害他人的語言或者身體行為[3][4]。

二、攻擊行為的理論

人為什么會(huì)表現(xiàn)出攻擊行為？長(zhǎng)久以來，不同的心理學(xué)學(xué)派給出了不同的理論觀點(diǎn)。

1.精神分析學(xué)派。經(jīng)典精神分析學(xué)派的學(xué)者認(rèn)為個(gè)體生來就在潛意識(shí)里顯露出一種死的本能，也就是說，人具有一種自我毀滅的無意識(shí)欲望。其他一些精神分析學(xué)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，攻擊行為的出現(xiàn)源于挫折，當(dāng)一個(gè)人受到挫折，就會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。

2.人本主義。人本主義學(xué)派認(rèn)為人的攻擊性是由后天產(chǎn)生的，當(dāng)個(gè)體的基本需要沒得到滿足時(shí)就很有可能出現(xiàn)攻擊行為。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉等人認(rèn)為攻擊行為是通過學(xué)習(xí)形成的。有些人通過攻擊行為得到其他人的畏懼和屈從，從而得到好處。有研究證明得到好處的行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此，個(gè)體一旦從攻擊行為得到好處，攻擊行為就會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，甚至擴(kuò)展到其他地方。

三、攻擊行為的影響因素

影響攻擊行為的因素主要可以分成兩個(gè)系統(tǒng)：外部系統(tǒng)：指社會(huì)因素和文化因素；內(nèi)部系統(tǒng)：包含了個(gè)體的人格特質(zhì)、行為認(rèn)知、情緒和生理過程等子系統(tǒng)。

1.外部系統(tǒng)。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中指出，人的發(fā)展受到四個(gè)系統(tǒng)的影響：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)，這四個(gè)系統(tǒng)就完全涵蓋了對(duì)攻擊行為產(chǎn)生影響的所有外部因素。在青春期階段，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境所構(gòu)建的微觀系統(tǒng)對(duì)青少年攻擊行為的影響是極其深遠(yuǎn)的。第一，家庭環(huán)境中，父母如果讓孩子養(yǎng)成有求必應(yīng)的習(xí)慣，當(dāng)孩子的需求沒有得到滿足時(shí)，則會(huì)用哭、鬧，甚至攻擊他人的形式來獲得自己的需求；同時(shí)，非打即罵的教育方式中，孩子會(huì)模仿父母的行為轉(zhuǎn)為對(duì)他人的攻擊；有時(shí)孩子為了獲得父母的關(guān)注，有可能學(xué)會(huì)采取極端的行為，或是以攻擊行為發(fā)泄自己情感上的不滿足。第二，學(xué)校環(huán)境中，孩子通過跟老師、同伴的不斷互動(dòng)，也會(huì)習(xí)得自己的行為模式。犯罪心理學(xué)家?？怂乖凇安町惤煌獜?qiáng)化理論”中提出，個(gè)體所在的群體是鼓勵(lì)并贊賞攻擊行為的話，那么個(gè)體會(huì)鞏固自己的攻擊行為，而當(dāng)個(gè)體所在的群體是排斥并拒絕攻擊行為的話，個(gè)體則會(huì)改變自己的行為。第三，宏觀系統(tǒng)由社會(huì)文化環(huán)境所構(gòu)成，在崇尚暴力、攻擊的文化環(huán)境中，青少年會(huì)認(rèn)為暴力攻擊行為是經(jīng)過文化認(rèn)可的，并不會(huì)對(duì)受害者產(chǎn)生過多的同情心，因?yàn)槭芎φ呤翘焐娜跽?，例如在古羅馬的斗獸場(chǎng)，人們會(huì)以觀看奴隸與猛獸之間的爭(zhēng)斗為樂。而即使是非暴力文化的環(huán)境中，一些青少年也會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，尤其是大眾媒體和明星效應(yīng)，他們會(huì)把群體斗毆和個(gè)體單挑當(dāng)成一種凸顯青春期個(gè)性的方式，例如香港《古惑仔》系列電影對(duì)青少年的影響。

2.內(nèi)部系統(tǒng)。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，因此不同的人在相同的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，許多人格心理學(xué)家指出高攻擊性的個(gè)體存在特殊的人格特質(zhì)，我國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)青少年犯罪人群中存在的人格類型的差異，其中神經(jīng)質(zhì)型的青少年罪犯占了總?cè)藬?shù)的38%，主要呈現(xiàn)為焦躁、自卑、抑郁、意志薄弱；精神病型的占了總?cè)藬?shù)的31.75%，主要表現(xiàn)為固執(zhí)、古怪、思維無厘頭、沒有同情心、行為怪異孤僻、缺乏犯罪感和內(nèi)疚感[3]。

Shoham等（1989）通過對(duì)60名暴力犯罪者進(jìn)行調(diào)查研究，最終發(fā)現(xiàn)了與對(duì)照組相比犯罪組所表現(xiàn)的性格特質(zhì)為：偏執(zhí)、缺乏信任感、缺少社會(huì)責(zé)任感和同情心，情緒波動(dòng)較大、抗壓能力差、喜歡追求刺激、自卑、缺乏自尊、人際交往能力低等[5]。Peter Smith（1991）對(duì)英國(guó)兒童的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)后指出，攻擊者往往出現(xiàn)在脾氣暴躁容易發(fā)怒的兒童中，這些兒童對(duì)外界的刺激有很強(qiáng)的反應(yīng)。Slee（1993）等人研究了澳大利亞中學(xué)生的攻擊行為與艾森克人格量表各個(gè)因素之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)攻擊者的神經(jīng)質(zhì)這一因素上的得分較其他中學(xué)生而言更高。Byme（1994）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)攻擊行為的青少年的攻擊性與情緒性之間有著顯著性相關(guān)。陳世平（2003）對(duì)中小學(xué)的研究表明，攻擊組被試在個(gè)性特質(zhì)上以相對(duì)外傾性和高神經(jīng)質(zhì)為典型特質(zhì)。張文新、谷傳華等人的相關(guān)研究表明神經(jīng)質(zhì)可以顯著預(yù)測(cè)青少年欺負(fù)攻擊他人的概率[6]。

四、結(jié)論與建議

現(xiàn)在近幾年來校園血案越來越多，我們應(yīng)該意識(shí)到攻擊行為的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)已經(jīng)迫在眉睫，通過研究結(jié)果，我們應(yīng)該要求學(xué)校在教育上對(duì)學(xué)生的德智體美勞各個(gè)方面均衡發(fā)展，特別要關(guān)注青少年的心理健康問題，不能一味地進(jìn)行應(yīng)試教育，更主要的是培養(yǎng)青少年一個(gè)獨(dú)立思想和正確的價(jià)值觀、人生觀，教育他們要有控制和管理自己情緒的能力，不要沖動(dòng)化，要通過合理的方式正確地宣泄負(fù)情緒。不管是學(xué)校還是家庭、社會(huì)都應(yīng)該注重于青少年的人格塑造，擁有一個(gè)健全良好的人格特質(zhì)，才能擁有控制自己情緒的能力，才會(huì)擁有優(yōu)良的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，從而才能從本質(zhì)上預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。同時(shí)，相關(guān)研究還顯示，要預(yù)防和減少青少年攻擊行為發(fā)生，需要進(jìn)行全方位的干預(yù)，比如，家庭結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擁有良好和諧的親子關(guān)系，降低中學(xué)生在人際交往過程中的焦慮程度，提高個(gè)體的自尊水平，讓青少年學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良的心理和負(fù)面情緒，從而促進(jìn)其身心健康。

有攻擊行為的青少年需要我們以積極的態(tài)度去幫助他們，他們?nèi)菀资谷水a(chǎn)生厭惡感，這種厭惡感更加加劇了他們內(nèi)心的創(chuàng)傷，進(jìn)而使其更加消極地去對(duì)待這個(gè)社會(huì)，容易產(chǎn)生一些偏激的想法以及行為。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度去幫助出現(xiàn)了攻擊行為的青少年，而不是害怕、恐懼、厭惡、躲避。我們應(yīng)該多去和他們溝通交流，從青少年的心理情況和人格特質(zhì)的角度出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)地教育與幫助，從而真正意義上幫助這些行為上怪異、偏激、痛苦的攻擊性青少年，幫助他們擁有一個(gè)正常的人格和健康的心理。同時(shí)也可以對(duì)他們采用一些自控訓(xùn)練，來幫助他們有一定的自我控制能力，去管理和控制自己的情緒，避免因?yàn)闆_動(dòng)而做出攻擊行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世昌，陳雷音.青少年攻擊行為影響因素研究進(jìn)展[J].四川精神衛(wèi)生，2015，28（02）：112-115.

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[6]谷傳華，張文新.小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)2003，35（1）：101-105.