小組合作學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路

姚玉成?オ?

語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)既是藝術(shù)的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的需要。在教學(xué)實(shí)踐中教師需要依實(shí)際情況，特別要考慮到農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使其可以盡最大可能拓展學(xué)習(xí)空間、發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討背景

作業(yè)設(shè)計(jì)屬于基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固的有力武器，農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，作業(yè)設(shè)計(jì)的作用顯得愈發(fā)突出。從當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常明顯。為此有理由探討小組合作學(xué)習(xí)背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索背景、應(yīng)用原則與具體努力方向。一直以來(lái)，初中一線語(yǔ)文教師比較關(guān)注作業(yè)布置和批改工作，深知其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣培養(yǎng)及能力發(fā)展的影響作用，也正是因?yàn)檫@樣，在農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境之下，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路探索，才更顯出其與小班化的匹配性，與農(nóng)村教學(xué)情況的適應(yīng)性。

在進(jìn)行具體探討之前，筆者曾經(jīng)做過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有些語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)明顯缺少創(chuàng)新性，無(wú)論是主觀意識(shí)還是客觀效果上，均未能充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)小班化特殊性的照顧，尤其是愿意安排一些基礎(chǔ)性突出和高難度的作業(yè)，這兩種作業(yè)形式又恰恰為學(xué)生所不喜，于是幾乎所有的弊病如效率不高、態(tài)度不夠積極等均突顯出來(lái)，改革作業(yè)設(shè)計(jì)思路已經(jīng)到了勢(shì)所必行的地步。

二、小組合作學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.同步于學(xué)生思維

小組合作學(xué)習(xí)背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則是同步于學(xué)生思維，即注意到學(xué)生的興趣所在，避免作業(yè)的“溫度過(guò)冷”，使作業(yè)能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的效果，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，保證小班化小組合作的效果，在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展。

比如，在接觸到《醉翁亭記》這篇經(jīng)典古文的時(shí)候，為了使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“之”字重復(fù)應(yīng)用的藝術(shù)魅力，以及最后一段“也”字重復(fù)應(yīng)用的文學(xué)價(jià)值，教師可以安排一項(xiàng)作業(yè)：你在聽(tīng)流行音樂(lè)的時(shí)候，是否也見(jiàn)過(guò)類似的表現(xiàn)手法，說(shuō)一說(shuō)這種手法的好處。這項(xiàng)作業(yè)挑戰(zhàn)性很大，但是卻符合學(xué)生對(duì)于流行文化的心理期待，他們普遍能夠出色地完成。

2.關(guān)注于學(xué)生差異

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生差異，保證作業(yè)的梯度，讓作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)背景聯(lián)系得更加緊密，以防止部分學(xué)生“吃不飽”和另有部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題出現(xiàn)，保證不同發(fā)展層次的小組與學(xué)生均能在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中取得收益。

比如，在教學(xué)元代散曲《天凈沙·秋思》以后，教師可以提供這樣的作業(yè)：背誦這首作品；將其改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)；找到和“悲秋”有關(guān)的其他文學(xué)作品；分析這些文學(xué)作品的內(nèi)涵。這幾項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容難度逐漸增加，能夠分別適應(yīng)不同層次小組與學(xué)生的需要，保證作業(yè)應(yīng)用效果的優(yōu)化。

三、小組合作學(xué)習(xí)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)方向

1.突出功能

為了讓學(xué)生的作業(yè)完成的主動(dòng)性與協(xié)作性功能得到突出，帶動(dòng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的全面均衡發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容需要盡可能展現(xiàn)出其個(gè)性化的匹配效果，即保證作業(yè)的彈性，讓學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在學(xué)習(xí)完成《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X(qián)塘湖春行》《西江月》《天凈沙·秋思》幾首古詩(shī)

作品以后，可使學(xué)生按照自身理解，任意選擇其中一首，將自己的讀后感抒發(fā)出來(lái)，學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容加以完成，從而提升作業(yè)的水平。

2.走向開(kāi)放

較之其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科本身的開(kāi)放性非常高。因此在農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)背景之下，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放度問(wèn)題，教師需要以“大語(yǔ)文”作為主導(dǎo)思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到動(dòng)態(tài)化的管理環(huán)境中去，使學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展要求得到滿足。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到：陶淵明一方面追求理想社會(huì)，另一方面惋惜于理想的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，并給學(xué)生提出開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題：如果你現(xiàn)在去桃花源的話，你會(huì)對(duì)那些因?yàn)椤氨芮貢r(shí)亂”而隱居的百姓說(shuō)些什么呢？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使所有學(xué)生均有話可說(shuō)，幫助其拓展了思維的空間范圍，能夠促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)于文本主題思想的認(rèn)知。

3.照應(yīng)實(shí)踐

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要符合學(xué)生心理期待，也應(yīng)當(dāng)滿足于語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。比如，教師可以使學(xué)生嘗試以分組的形式體驗(yàn)小導(dǎo)游和小記者等多種不同的角色，并開(kāi)展像辯論、演講等主題活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《桃花源記》一文以后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容制作一份綜合性較強(qiáng)的手抄報(bào)，在手抄報(bào)中自選角度表現(xiàn)出桃花源的美景、武陵人行走線路、避秦時(shí)亂的經(jīng)過(guò)，等等。

當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路從原來(lái)的基礎(chǔ)加難題的境界中跳出來(lái)以后，勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)向適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與小組合作學(xué)習(xí)的特殊性上來(lái)，成為學(xué)生樂(lè)于接受的任務(wù)，特別是所有初中語(yǔ)文教師若均能意識(shí)鮮明地融個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)于教學(xué)整體框架中來(lái)，課堂教學(xué)亦將由此變得更加豐富多彩。

作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶中學(xué)（211512）