閱讀教學(xué)中的漸進(jìn)式寫作訓(xùn)練

劉付春

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，在閱讀教學(xué)中，我們須以教材中的具體文本為范例，引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究，一方面教給他們閱讀的基本技能，讓他們練就讀解文本的能力；另一方面通過閱讀發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練他們的寫作能力。

筆者結(jié)合《呼蘭河傳》一文兩課時(shí)的教學(xué)過程，以為要使閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練更富實(shí)效，應(yīng)在解讀文本的過程中，循著“詞、句、段、篇”的模式漸進(jìn)式展開，由點(diǎn)及面，由微觀到宏觀，進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。

一、詞語的選用

在《呼蘭河傳》的閱讀教學(xué)中，我首先關(guān)注到文本的用詞很有特點(diǎn)。于是乎，我在組織教學(xué)的過程中，第一課時(shí)通過“刪一刪”“換一換”的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)并感受“白”“黃”“大紅”“金”“綠”等富有色彩的詞語，以及“嗡嗡”“落”“嘯”“冒煙”等富有動感的詞語。讓學(xué)生通過“刪”“換”之變化，體會這些詞語之選用，既體現(xiàn)了大花園的美，又很好地體現(xiàn)了小作者對于這大花園深深的喜愛和迷戀。

循著文本開頭對于詞語的精妙選用，第二課時(shí)我便很自然地設(shè)置寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一：借鑒開頭2、3、4小節(jié)的語言描述方法，試用富有色彩和動感的詞語描繪一下《我心中的樂園》或《我的小天地》。如此安排，學(xué)生便可憑借自己的生活閱歷，扣住文本借鑒學(xué)習(xí)，選用“麥苗綠油油的，如一朵朵綠色的浪花”“一大片紅艷艷的，簡直是天空中落下的彩云”寫出鄉(xiāng)下的田野、爺爺?shù)奶一值绕匠s極具意義的美麗小世界。

選用詞語的寫作訓(xùn)練，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)所在。學(xué)生只有在寫作中關(guān)注到富有表現(xiàn)力的遣詞，才能讓自己的文句更生動更鮮活。筆者以為，教者在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)文本在詞語選用方面的特點(diǎn)，通過刪減、替換、鏈接等形式從更廣闊的時(shí)空呈現(xiàn)它的表現(xiàn)力，進(jìn)而讓學(xué)生將其作為作文訓(xùn)練最基本的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行仿習(xí)探究。

二、句子的鍛造

《呼蘭河傳》的句子樸實(shí)清新，很有情味，值得把玩。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我勾畫出“祖父戴一個(gè)大草帽，我就戴一個(gè)小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”和“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”等文句，通過“壓縮”“修改”等方式，讓學(xué)生將改后的句子與原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到，這些句子的鍛造，通過口語化和擬人化的手法，意在表現(xiàn)我與爺爺?shù)挠H近，以及大花園的美好和自由。

如此有表現(xiàn)力的句子，著實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生仿效學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生習(xí)得如此技能，第二課時(shí)在仿詞之后，我安排了摹句。讓他們試著以口語化的筆法和擬人的句式，敘寫“樂園”或“小天地”中鳥魚蟲獸及人性的美好。學(xué)生的興致被點(diǎn)燃，“祖母擇菜，我就擇菜；祖母洗碗，我就洗碗…”“潭里的魚很是悠閑，愿意四散耍玩就四散耍玩，愿意聚攏嬉戲就聚攏嬉戲”等摹寫的句子，形神兼?zhèn)?，既深化了對文本的理解，又?xí)得了造句之功。

句子作為文章的基本單位，在行文中的作用很是重要。教者在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)在讓學(xué)生學(xué)會遣詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)造句。文本之中突出的描寫句、抒情句、議論句乃至長短句、整散句，只要是極富表現(xiàn)力的，都應(yīng)成為教者訓(xùn)練學(xué)生摹句的范例。如此這般，學(xué)生在關(guān)注遣詞的層次之上便能更進(jìn)一步，寫出屬于自己的美句佳句。

三、段落的布設(shè)

為了凸顯大花園的特點(diǎn)，《呼蘭河傳》行文27段進(jìn)行了精巧的布設(shè)：先后以兩個(gè)核心句“太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛”“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”領(lǐng)起，而后以“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來”等語句具體展開陳述。如此布設(shè)，大花園的核心特點(diǎn)便一目了然。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會作者所欲表現(xiàn)的大花園之特點(diǎn)和段落之特點(diǎn)。

行文之中心段落如此有特點(diǎn)，我便在第二課時(shí)寫作訓(xùn)練后，設(shè)置了寫作訓(xùn)練三：借鑒27小節(jié)的語言描述方法，試著提煉“樂園”或“小天地”特點(diǎn)中最核心的兩個(gè)特點(diǎn)，然后圍繞它，具體展開陳述。如此在詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展中心段落的布設(shè)仿寫，便能由淺入深，由表入內(nèi)，讓學(xué)生在寫作文章中心段落的時(shí)候有章可循。于是乎，總分形式的段落布設(shè)仿寫便漸次展開。

寫作僅僅限于遣詞造句是不夠的，須將目光投于寫好行文中的每一個(gè)段落，尤其是體現(xiàn)作者寫作意旨的段落。鑒于此，教者在教學(xué)具體文本的過程中，亦應(yīng)不吝于花時(shí)間和學(xué)生解讀行文中重點(diǎn)段落、核心段落。在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注段落行文的寫作層次和寫作方法，進(jìn)而以此為例，訓(xùn)練他們段落寫作上內(nèi)容和形式的建構(gòu)。

四、文篇的整合

教材中節(jié)選的《呼蘭河傳》片段，第1小節(jié)旨在引出祖父，引出作者美好的童年回憶，樸實(shí)而飽含真情。我在第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中，刻意將它放在最后研讀，我以“猜一猜”之環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章情感的理解和把握，猜想文章結(jié)尾會如何寫。學(xué)生大都能依據(jù)作者對于祖父的懷念以及對于美好童年生活的無限眷戀來猜想。在此基礎(chǔ)上，我出示：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父……”

學(xué)生自然明了了文章的行文布局，感知了行文上的前后勾聯(lián)和互相照應(yīng)。在此情境下，第二課時(shí)的最后，我引導(dǎo)學(xué)生審視已完成的詞語的選用、句子的鍛造、段落的布設(shè)，進(jìn)行作文訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)：結(jié)合《呼蘭河傳》的行文特點(diǎn)，作出《我心中的樂園》或《我的小天地》的最后整合。如此循著“詞、句、段、篇”的模式依次寫來，既環(huán)環(huán)相扣，又水到渠成，著實(shí)提高了閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

筆者以為，夯實(shí)詞語的選用、句子的鍛造、段落的布設(shè)固然重要，但作文最后成篇時(shí)的整合更是不可或缺。要知道，一篇好的文章，不僅在于遣詞造句的微觀，更在于謀篇布局的宏觀。

教者在閱讀教學(xué)中，必定會引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體把握文本，其實(shí)也應(yīng)從宏觀處訓(xùn)練學(xué)生在寫作謀篇布局的思路和思維。

如此由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作外在形式的訓(xùn)練，無疑對學(xué)生的寫作是大有裨益的。然而，要注意的是，在寫作訓(xùn)練過程中，教者不可忽略對習(xí)作內(nèi)在的思想情感的把控?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺?，只有立意正確、新穎、深刻，才能使文章更有深度和廣度，才能悅服讀者。因而，在以上各個(gè)層面的寫作訓(xùn)練中，教者都應(yīng)融入對學(xué)生寫作“意”的引領(lǐng)和提升。

同時(shí)，教者在依次展開寫作訓(xùn)練的過程中，不應(yīng)囿于訓(xùn)練的固定程式，要因文而異，因生而異，選擇適合的訓(xùn)練入口；也不要局限于固定的層面，應(yīng)做到遣詞不忘造句，段落布設(shè)勾聯(lián)行文謀篇，做到既有側(cè)重點(diǎn)，又能兼顧各方。如此通盤考慮，融會貫通，才能讓寫作訓(xùn)練形式不僵化，內(nèi)容更多樣。

我堅(jiān)信，只要我們在日常的閱讀教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，利用好教材的內(nèi)涵和外延，堅(jiān)持以“詞、句、段、篇”的模式，開展寫作訓(xùn)練，舉一反三，學(xué)生的閱讀和作文的技能就一定會有大的提高！

作者單位：江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)校（215151）