立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

華東

隨著2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果由教育部委托北京師范大學研究并公布，中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)已成為部編版義務教育語文課程設計的出發(fā)點。因此，作為初中語文教師，必須立足于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，建設語文高效課堂。這種高效課堂的語文學習活動，應該努力呈現(xiàn)一種開放式的課堂學習特點，在教師的指導下，學生進行分工合作，主動去閱讀獲取語文知識；在語文閱讀實踐中，學生自覺地去運用各種語文知識，創(chuàng)造性地解決語文閱讀中的各種問題，從而培養(yǎng)自己的合作、探究、創(chuàng)新的精神。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的語文高效課堂中，部編版初中語文教材提供了豐富的文本素材，可以通過閱讀教學，努力培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，為學生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。部編版初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，可以從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力、想象創(chuàng)新能力、拓展延伸能力等三個方面著手。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，奠定探究創(chuàng)新的基石

自古以來，做學問的人都很重視質(zhì)疑：“小疑則小進，大疑則大進。”但是，在語文課堂改革中，有些教師誤以為把灌輸式課堂變成滿堂問的課堂，一“問”解百“問”，就能培養(yǎng)出學生的質(zhì)疑能力。稍加分析不難發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“問題”，往往是教師自設的，是為問而問的問題，并不能代替學生自己在閱讀中產(chǎn)生的疑惑，是帶著“質(zhì)疑”帽子的“假疑問”。只有當教師通過閱讀教學，教給學生掌握理解性質(zhì)疑、比較性質(zhì)疑、換位性質(zhì)疑等方法，使學生能夠自覺運用這些方法，對課文標題、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面質(zhì)疑、探究、析疑、釋疑，才能真正培養(yǎng)出學生質(zhì)疑探究的精神，為學生發(fā)展探究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)奠定基石。

如，在學習部編版八年級語文下冊魯迅的《社戲》一課時，有學生在預習后詢問：“我從課文中描寫小伙伴觀看社戲表演的過程里看到，大家看社戲時都是哈欠連天的，而且沒等到社戲看完就提前走了，這樣的社戲值得我如此念念不忘嗎？”學生的疑問，是基于他自己的初讀體驗，是他自己的理解性質(zhì)疑，但是，他對于小說的主題還沒有真正的理解，所以教師要先肯定他的質(zhì)疑精神，保護他的主動質(zhì)疑的熱情，再引導學生從小說所描寫的雙喜、阿發(fā)、六一公公等人物的特點和小說中所反映的故鄉(xiāng)的風俗人情等方面來思考探究，同時適當?shù)逆溄右胄≌f原文刪除的部分和《社戲》課文進行比較性閱讀和質(zhì)疑，從而讓學生讀懂小說所反映的深刻主題，理解作者的寫作意圖，從質(zhì)疑中獲得新的閱讀體驗。

在語文高效課堂的閱讀學習中，當學生帶著質(zhì)疑的眼光和興趣，運用多種質(zhì)疑的方法，對語文課文的標題、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面生疑、質(zhì)疑，真正使學生自己主動閱讀、探究、析疑、釋疑，學生的質(zhì)疑探究才具有實在的意義，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

二、培養(yǎng)想象力，為探究創(chuàng)新插上翅膀

創(chuàng)新離不開想象，根據(jù)語言文字進行合理的想象是在語文閱讀課堂中培養(yǎng)初中生探究創(chuàng)新能力的重要途徑，部編版初中語文教材上的很多童話、寓言故事、詩歌等為培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新的思維創(chuàng)設了廣闊的空間、提供了豐富的素材。我們在部編版初中語文閱讀教學中，可以巧妙地引導學生改變思維的角度，進行創(chuàng)造性的想象，獨辟蹊徑地去閱讀這些文本，能夠經(jīng)常讓學生獲得全新的體驗，感受想象創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)出他們想象創(chuàng)新的能力，為探究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)插上翅膀。

如，在學習欣賞部編版初中語文九年級上冊余光中《鄉(xiāng)愁》時，我們可以先讓學生回憶李白的《靜夜思》等經(jīng)典的鄉(xiāng)愁詩作，通過反復誦讀鄉(xiāng)愁詩詞名句體會古人的思鄉(xiāng)戀親情懷，歸納出古人常用來表達鄉(xiāng)思的意象。如：遠方鄉(xiāng)書、千古明月、西風斷雁、啼血杜鵑、夜啼子規(guī)、飄飄沙鷗、哀鳴高猿等；再引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，比較他所選擇的小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等意象的普遍性和代表性，從而理解余光中《鄉(xiāng)愁》詩歌意象的獨特性和典型性。然后引導學生想象自己作為外出求學的兒子、出外謀生的新郎、漂泊寶島臺灣的游子、渴望祖國統(tǒng)一的海外華人等不同的角色，分角色有感情地朗讀全詩，體會余光中處在不同年齡階段和不同的時代背景下的心路歷程，從多角度、多側(cè)面的想象，體驗詩人獨特的內(nèi)心情感，從而領(lǐng)略余光中作為現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩歌第一人的詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。

在部編版初中語文閱讀課堂上，想象為學生的探究創(chuàng)新插上翅膀，學生通過語言文字的反復涵泳品味，在語文的想象天空中翱翔，感受著想象創(chuàng)造的快樂，有效提升學生根據(jù)語言文字進行想象創(chuàng)造的能力，從而有力發(fā)展了學生探究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)拓展能力，延伸探究創(chuàng)新的時空

“（語文）學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生多讀多寫，日積月累、在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規(guī)律?！边@是《語文課程標準》給我們的提示。這就要求我們培養(yǎng)學生具有大語文學習觀，開闊語文學習的視野，拓寬語文學習的渠道，借助各種媒體和網(wǎng)絡渠道去搜集和整理語文學習的資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

如，學習了部編版初中語文九年級上冊余光中《鄉(xiāng)愁》之后，學生對現(xiàn)代詩歌中的鄉(xiāng)愁意象產(chǎn)生了濃厚的學習探究的興趣，學生們結(jié)合余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》進行課外拓展閱讀，他們抓住“ 酒一樣的長江水、信一樣的雪花白、血一樣的海棠紅、母親一樣的臘梅香”，解讀出余光中的鄉(xiāng)愁是醇烈、潔白、赤熱、清香的，是可飲、可聞、可品、可賞的，是有濃度、有色度、有溫度、有鮮度的。并且模仿余光中《鄉(xiāng)愁》詩的結(jié)構(gòu)、句式和語言，尋找生活中的常見的意象，如青澀的橄欖、牧童的短笛、飛舞的風箏、慈母的針線、父親的煙袋等，精心地創(chuàng)作出自己的《鄉(xiāng)愁》詩作，發(fā)布在班級的“語文佳作園地”微信群中，大家相互評點、不斷修改，甚至發(fā)動學生家長一起參與創(chuàng)作，直到推選出最佳作品。學生們對《鄉(xiāng)愁》詩歌的課外拓展閱讀，將詩歌的學習由課本向網(wǎng)絡、由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸，打破了詩歌學習光學不寫的壁壘，從而讓學生真正領(lǐng)會到詩歌創(chuàng)作的快樂。

通過對部編版初中語文課本上的詩歌、童話、寓言故事的再創(chuàng)作，有力延伸了部編版初中語文課堂的學習，拓展了部編版初中語文閱讀學習的范圍，有效構(gòu)建起“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外互通，學科間交融的語文教育體系”，培養(yǎng)了學生的語文探究創(chuàng)新能力，延伸探究創(chuàng)新的時空，將初中生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處 。

在立足于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的高效閱讀教學中，我們應該利用好部編版義務教育語文教材，充分挖掘書本上、電視里、網(wǎng)絡上、生活中的各種語文學習資源，拓寬語文探究的天地，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力、想象創(chuàng)新能力、拓展延伸能力，讓學生真正愛上語文、依賴上語文，把語文探究學習當作一種生存的方式，帶著不斷探究創(chuàng)新的意識，走在終生創(chuàng)新發(fā)展的成長道路上。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）