跳一跳：閱讀教學(xué)的“方向”

陸靜亞

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富語感與想象思維的重要載體。以閱讀為載體，多給學(xué)生相應(yīng)的自我深思與探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生帶著好奇賞讀文本，帶著主觀投射深入感知作者的表達(dá)意圖，定能聽出“弦外之音”，悟出“言外之意”。正因?yàn)槿绱?，閱讀需要學(xué)生跳出文本的本意，需要學(xué)生在跳一跳的過程中進(jìn)入語境和情境，以此積淀深厚的語言文化知識。跳一跳審視文本，不僅能發(fā)現(xiàn)其中的精彩，更利于學(xué)生站在巨人的肩膀上閱讀文本。

一、學(xué)案留白導(dǎo)讀：拋題引思

閱讀是讀者與文字對話的過程，更是揣摩作者表達(dá)意圖的重要載體。帶著問題深入閱讀，有利于學(xué)生在找到認(rèn)知切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。學(xué)案留白導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生針對各自的發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，利于活化感知。

學(xué)案留白導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生在提前進(jìn)入理解中獲得更多豐富的問題。如，在《背影》教學(xué)中，結(jié)合文章的寫作背景，不妨建議學(xué)生思考：作者的父親為何要送作者到浦口車站？背影是怎樣形成的？如果你當(dāng)時就在現(xiàn)場，用相機(jī)記錄當(dāng)時的情形會有怎樣的發(fā)現(xiàn)？很顯然，這樣的學(xué)案設(shè)置，不僅置于當(dāng)時的寫作背景中，更是引導(dǎo)學(xué)生從課文理解的角度來深入剖析其中表現(xiàn)的主題。針對朱自清先生的父親替朱自清買橘子時在月臺爬上攀下時的背影，可建議學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合的角度來剖析當(dāng)時的表達(dá)情形，讓學(xué)生從臃腫笨拙的“丑”背影中找出更多的有價(jià)值信息，以此來幫助學(xué)生在深入閱讀探知的基礎(chǔ)上形成豐富印象。以這樣的方式留白導(dǎo)讀，能夠給學(xué)生更多深入思考和總結(jié)的機(jī)會。通過話題引導(dǎo)深思，能夠讓學(xué)生形成更為豐富的感思體驗(yàn)。

圍繞相應(yīng)的背景話題創(chuàng)設(shè)具有多元化、開放性和層次性話題，能夠給學(xué)生明確閱讀理解的目標(biāo)方向，便于他們形成更為有價(jià)值的表達(dá)信息。結(jié)合學(xué)生不同的整體理解感知，多給他們相應(yīng)的留白探知，定能幫助他們在主動聚焦核心的過程中發(fā)現(xiàn)更多豐富情境內(nèi)涵。跳出教條式的解讀窠臼，能夠讓學(xué)生享有更多的表達(dá)話語權(quán)，切實(shí)增強(qiáng)其理解感知深度與廣度。

二、筆記圈劃深究：咬文嚼字

不拘泥于文本，鼓勵學(xué)生帶著主觀投射研讀文本，定能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑難和精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深層次理解感知。筆記圈劃能讓學(xué)生在咬文嚼字的過程中體味文字背后的新鮮故事，能讓學(xué)生在深度揣摩和主動構(gòu)思的過程中產(chǎn)生共鳴和感觸。以圈劃融入更多的主觀感受，能讓文字更有趣味和活力。

帶著圈劃探尋文字的精彩，能讓學(xué)生形成富有深度和廣度的感知。如，在《社戲》學(xué)習(xí)中，我請學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式找出文本中的相關(guān)詞匯，并對這些詞匯進(jìn)行注釋說明。有的同學(xué)摘錄了“于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了……”做了這樣的解釋：運(yùn)用這些短句，能真切地感受到“我”此時的心情是多么的激情、高興和歡快，并通過聽覺、視覺的描述來感受其中的濃濃情懷；有的同學(xué)則是從其他的角度予以闡述，認(rèn)為這是小伙伴們相互協(xié)作的的描述，感受到了彼此之間的配合帶來的真摯友誼，等等。有的同學(xué)則是摘錄了“……一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！闭J(rèn)為這是迅哥對社戲的懷念，更多的是對兒時伙伴們那種童真友誼的留念，等等。

筆記圈劃梳理，便于學(xué)生在找出重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的感觸，并能形成一定的感知。引導(dǎo)學(xué)生就某個詞匯在語句、語段、語篇中的作用，從相應(yīng)的語境和意境中找出其中的內(nèi)涵，找出其中趣味。學(xué)生能夠從詞匯的梳理中找出其中的不一般，在深入探析中獲得更多的幸福感與新鮮感。

三、百家爭鳴建言：集思廣益

仁者見仁智者見智，說的是每個讀者心中的哈姆雷特各不相同。鼓勵學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行爭辯，能夠讓學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多意見，起到集思廣益的作用。

百家爭鳴建言，能讓學(xué)生的認(rèn)知富有智慧光芒；

百家爭鳴建言，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上形成有深度、有灼見和有意義的感知。如，在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時候，很多同學(xué)對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解各有不同，有的同學(xué)說，作者是想告訴我們，活在當(dāng)下，就要像紫藤蘿那樣綻放自己的風(fēng)采，讓生命充滿著無窮的活力；有的同學(xué)說，這是作者借紫藤蘿來闡述自己對生命、生活的理解，是想告訴我們：世上無難事只怕有心人，生活中沒有過不去的坎；有的同學(xué)說，這是作者帶著自己的情感來描述紫藤蘿的，想通過對紫藤蘿的贊美來表達(dá)自己對生命的理解，等等。在學(xué)生有了一定的感知，教師可就“倘若你就是一株紫藤蘿花，你會有怎樣的感思？”引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行深讀討論，從當(dāng)時的作者寫作背景中收集相關(guān)討論話題，以此來豐富感知。

創(chuàng)設(shè)多樣性、開放性話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解感知深入探討，便于他們在深化感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多給他們相應(yīng)的提示，便于他們在深入討論交流中篩選有效信息，形成更有意義和價(jià)值的不同觀點(diǎn)，提升語用技能。

四、獨(dú)運(yùn)匠心表達(dá)：與眾不同

閱讀就是有指導(dǎo)的創(chuàng)造（薩特），是讀者與文本進(jìn)行深度對話和相互溝通的橋梁。既然走過橋梁，定然會發(fā)現(xiàn)各種不同的精彩風(fēng)景。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式予以表達(dá)，能夠使得他們在感受不一般的精彩中獲得豐富感觸與深刻體驗(yàn)。

多樣化表達(dá)，能讓學(xué)生跳出所謂的權(quán)威解讀，融入更多的自我觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》時， 學(xué)生對春天的理解定然會是各不相同，有的同學(xué)說，春天是春風(fēng)、春雨、春花的盛會，是他們展示自我風(fēng)采和盡情釋放潛能的舞臺；有的同學(xué)說，春天是“一年之計(jì)在于春”的開始，更是收獲希望的起點(diǎn)；有的同學(xué)說，春天是蘊(yùn)藏生命力和活力的開始，更是我們不斷追求奮進(jìn)的大好時光；有的同學(xué)說，春的希望告訴我們要趁早努力，為自己快樂生長找好時機(jī)，等等。在學(xué)生有了這樣的表達(dá)感思后，可建議他們就“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！鄙钊塍w味其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)運(yùn)用不同的表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，有的同學(xué)運(yùn)用主題演講，就“春天——希望的開始”來主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述了對春天的喜愛之情；有的同學(xué)則是運(yùn)用手抄畫報(bào)的形式展示春天里的春花、春雨、春草等富有特色的景色；有的同學(xué)則是運(yùn)用讀后感的形式，針對課文的閱讀提出了自己想法，告訴自己要珍惜春天的美好時光，熱愛生活，等等。

多樣化的表達(dá)，能夠讓學(xué)生在再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，深化其整體理解。多給學(xué)生搭建展示的平臺，鼓勵他們運(yùn)用多樣化的形式予以表達(dá)，幫助他們在深入交流中碰撞出更多耀眼的思維火花。

如前所述，閱讀，不僅僅是學(xué)生閱與讀的過程，更是一種主觀投射與多元對話。跳出以本為本的單一化閱讀模式，讓學(xué)生在深度思考和多方質(zhì)疑的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，定能滿足學(xué)生的多元化閱讀理解探知需求。打破教師講解和教參解讀的單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生更多的越雷池的機(jī)會，定會利于他們在主動嘗試中積淀深厚語言感知，讓他們在跳起來摘果的過程中收獲更多的驚喜與精彩。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟市任陽中學(xué)（215539）