中小學(xué)閱讀教學(xué)有效銜接嘗試

郭淞赫

中小學(xué)語文閱讀銜接是初中語文教學(xué)科目的重要內(nèi)容，教師在課堂上必須完成知識的良好銜接，才能夠促使學(xué)生在進(jìn)入初中后順利地學(xué)習(xí)語文知識，防止出現(xiàn)聽不懂，學(xué)不會的問題。小學(xué)升初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯面臨的首次重要考試，升入初中后的學(xué)生，加強(qiáng)語文知識銜接，也是教育界面臨的重要考驗。

隨著現(xiàn)代教育理念的普及，更多的家長認(rèn)識到重視小學(xué)與初中知識的有效銜接，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，結(jié)合語文閱讀“廣泛性、隨意性、難以掌握”等眾多特點，有效開展有針對性的閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握閱讀做題技巧與方法。本文從以下幾方面闡述如何加強(qiáng)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效銜接，并提出具體的教學(xué)策略：

一、加強(qiáng)廣泛閱讀，提高對題型應(yīng)變能力

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，初中語文閱讀教學(xué)面臨眾多的挑戰(zhàn)，教師必須革新教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識。初中語文閱讀理解與其他科目的學(xué)習(xí)有所不同，語文閱讀理解考驗學(xué)生思維理解能力與知識儲備量，對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，并未擺脫小學(xué)語文閱讀思維模式，再加之學(xué)生年齡較小，接觸的知識面過于狹窄，知識儲備量匱乏，難以一下掌握初中閱讀題型做法與特點。所以教師必須在日常閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的廣泛閱讀，從閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)語文課文，從而對初中語文學(xué)習(xí)有大致的認(rèn)知。

教師在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉相關(guān)閱讀題型與閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，由于中學(xué)閱讀題型與小學(xué)閱讀有較大的差距，所以只有讓學(xué)生廣泛閱讀，才能夠了解中學(xué)閱讀特點，進(jìn)行閱讀作答。例如，《堰塞湖，不期而至的湖泊》這篇文章，教師向?qū)W生介紹說明文的寫作特征，此類文體在小學(xué)閱讀中極為少見，讓學(xué)生了解題型變化后，再引導(dǎo)學(xué)生尋找與該篇文章相似的文章閱讀。加強(qiáng)廣泛閱讀，學(xué)生能夠了解并掌握不同文體的語言特征與結(jié)構(gòu)特點，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。在廣泛閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)文章閱讀與查找，提高學(xué)生適應(yīng)不同題型的能力，促使學(xué)生有效完成小學(xué)至初中的學(xué)習(xí)過渡。

二、溫故而知新，提高做題技巧

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)生掌握的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧，是小學(xué)階段積累的重要財富。學(xué)生不能因為學(xué)習(xí)初中閱讀知識，便放棄小學(xué)閱讀做題方法，應(yīng)當(dāng)在初中閱讀學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)使用較好的做題技巧，不斷地完善并創(chuàng)新做題方法。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與初中階段語文學(xué)習(xí)有一定的連續(xù)性，無論是做題內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法，都有內(nèi)在關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生溫故小學(xué)學(xué)到的閱讀知識，有助于學(xué)生自主選擇自己喜歡的適合的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，放棄并改進(jìn)閱讀做題技巧，加強(qiáng)中小學(xué)知識的有效聯(lián)系，切實發(fā)揮答題技巧的一致性與通用性。

例如，閱讀《詹天佑》這篇文章是教師引導(dǎo)學(xué)生分析，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的人物傳記類文章，學(xué)生在答題時會自然地應(yīng)用小學(xué)答題方法與技巧，此種作答并無過錯，有助于調(diào)動學(xué)生的知識儲備，便于學(xué)生快速掌握初中閱讀理解的解題方式。在學(xué)生閱讀作答過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生改善閱讀方法，提高閱讀技巧。對于學(xué)生使用的呆板式閱讀技巧與方法，進(jìn)行有效改善與重點教育，使學(xué)生充分意識到初中與小學(xué)閱讀的不同之處，有助于學(xué)生積極主動地探尋正確的初中閱讀解題方法，加強(qiáng)中小學(xué)閱讀知識的有效銜接。

三、深入思考，總結(jié)中小學(xué)閱讀異同

要想提高學(xué)生的閱讀能力，只靠掌握解題方法與解題技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在解題后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思與總結(jié)。通過思考語文閱讀形式與內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確合理地選擇解題技巧，能夠?qū)χ行W(xué)不同階段的語文閱讀學(xué)習(xí)有清楚的認(rèn)知。學(xué)生在中小學(xué)閱讀過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理的有效調(diào)節(jié)，正確意識初中閱讀是什么？應(yīng)當(dāng)如何掌握閱讀方法，從而不再畏懼閱讀題。學(xué)生能夠以輕松心態(tài)進(jìn)入初中閱讀題中，應(yīng)用小學(xué)知識形成知識的無縫銜接。

例如，學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時，由于小學(xué)的閱讀文章與初中理解文章有所不同，大多數(shù)的小學(xué)文章是直接抒發(fā)思想感情，初中閱讀文章則需要進(jìn)一步思考和感悟，才能夠體會出情感。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生思想情感的引導(dǎo)與鍛煉，使學(xué)生加強(qiáng)對文章感情的理解，正確意識到中小學(xué)閱讀情感上的差異點。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀題時，鼓勵學(xué)生運用小學(xué)閱讀技巧，在回答相關(guān)思想感情時，培養(yǎng)學(xué)生的真實情感，使學(xué)生通過自身的感受，認(rèn)知中小學(xué)閱讀文章中的差異。

綜上所述，隨著新課程的改革與發(fā)展，開展初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化差異與學(xué)習(xí)特點。加強(qiáng)小學(xué)知識與初中知識的有效銜接，通過正確的引導(dǎo)與幫助，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識。通過理解和認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，做到對小學(xué)知識溫故而知新，為我所用，進(jìn)行思考與總結(jié)，切實理解小學(xué)語文閱讀與初中語文閱讀中的區(qū)別，提高語文閱讀技巧。

作者單位：山東省威海市塔山中學(xué)（264200）