文言文朗讀教學要用好教師示范

韓愛祥

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文教材作為知識最基本的物質形態(tài)，只是一個無生命的符號，經過教師的個性解讀和精心的教學設計與開發(fā)，賦予教者的智慧，以教學內容的形態(tài)介入課堂時，這個物就會被激活，作為一個靈動的生命呈現在學生面前。

在教學活動中，教師是學生的示范，要用好教師這個例子。本文借助文言文《口技》教學中朗讀教學這一環(huán)節(jié)的設計、實踐過程中的一點體會，對教師作為例子示范這一角色進行解讀。

一、文言朗讀，彰顯教師示范作用

朗讀是文言文教學之魂，學生的朗讀訓練必須有一個明確的方向和指導，即必須有一個很好的示范。教師課堂上的親身示范要遠比范讀錄音來得親切?！犊诩肌氛n堂教學中，我首先進行了范讀，傾情投入，贏得了學生一片掌聲。不過在接下來指導學生朗讀時，學生有點拘謹，放不開，對學生方法的指導花了很多時間，依然不太令人滿意。

課后反思，自己的范讀比起出示現成的音頻素材確實更具榜樣性，因為對學生而言，這個例子就在身邊，并不遙遠。然而作為教師的我，經過了反復訓練，精心準備，但卻給學生感覺一下子難以達到，從而信心不足。不經意間師生之間的距離又如出示錄音般遙遠了。

二、師生共讀，展示教師學習過程

如果一開始呈現在學生面前的朗讀質態(tài)要求是他們很容易達到的，那樣學生肯定更容易模仿。將朗讀的要求分解開來，與學生一起探討，教師示范也由淺入深，教師放低姿態(tài)，讓學生覺得可以模仿、可以超越，這樣教師這個例子便更具示范性。

于是第二次上課，便將朗讀的要求由易到難分步提出。準確朗讀，讀準字音——理解朗讀，讀出層次——情境朗讀，讀出文趣。以下是師生共讀片段實錄：

師：怎樣才能讀出這些層次呢？我們師生來個朗讀競賽，我和大家PK一下如何？

生（興高采烈）：好！

師讀第二段，語調很平，沒有變化。讀完后，生沖老師笑，神情頗為得意。

生：你從頭到尾都是一個調子，一個速度。

生：該快的地方要快，該慢的地方要慢；有的地方語氣要輕，有些地方語氣要重。

師（順勢）：你示范一下好嗎？

生讀第二段，明顯勝過老師，讀完后大家鼓掌。

師：下面第三段，你們先來？

生踴躍舉手，老師叫一位。該生讀第三段，讀完后學生不太滿意。

師：誰點評一下？

生：第三段是三個場景中聲音最少、最安靜的，應該更緩一些，更輕一些。

師（順勢）：你讀一下。

生輕柔地、緩慢地讀第三段，大家鼓掌。

師：讀得很好，我們在朗讀時，除了注意輕重緩急之外，還要注意停頓。第四段是三個場景中聲音最多、最熱烈的一段，同學們先自由地讀一讀，體會一下。

生自由讀第四段，較投入。

師：大家一起讀一下。

生齊讀第四段，聲音響亮，氣氛熱烈。

師：聽了同學們的朗讀，我很受啟發(fā)，再給我一次機會，將三個場景連起來讀一下，可以嗎？

如果讀得比剛才有所進步，請大家鼓勵一下（生點頭說好）。

師讀2、3、4段，聲情并茂，抑揚頓挫。生全神貫注，師讀完后熱烈鼓掌。

師：謝謝同學們的鼓勵，主要是同學們指導得好！其實生活中，我們每個人的成功都離不開別人的幫助。同學們聽了我的朗讀以后，也會有新的體會。我看大家一個個精神飽滿、躍躍欲試，再讀一遍肯定更好，是不是？

生（一齊響亮地）：是！

生齊讀課文，效果與老師不相上下。

在 “準確朗讀，讀出層次”這個要求的指引下，教師放低姿態(tài)，與學生進行誦讀PK，虛心接受學生的“朗讀指導”，通過學生的實踐、總結，歸納出朗讀的方法：注意停頓與連接，注意輕、重、緩、急。師生之間的距離感縮短，在學生面前的不再是高高在上，不可企及的范本，而是和他一樣的學習者。

三、尊重差異，明曉教師例子并不唯一

結束《口技》研究課的教學之后，自己很是為自己的變化感到慶幸，同時也深感教師作為一個例子在教學活動中對學生影響的重要性。

沒過多久，我的思考又有了新的改變，那是一次參加骨干教師誦讀培訓，來自播音主持專業(yè)的大學教授為我們播放了幾位著名演員和誦讀名家對陸游詞《釵頭鳳》的朗讀視頻，他們結合自己的情感體驗，讀出了不同的韻味，對“錯、錯、錯” 及“莫、莫、莫”的朗讀語氣的輕重甚至完全相反，但是都令人拍案叫絕。

想起自己對學生的朗讀訓練與示范，不免有些遺憾。朗讀并沒有固定的標準，原則是音義結合，每個人都可以根據自己的理解去朗讀，讀出個性來。原來，教師既然作為學生學習的一個例子，那么只能是學生學習例子中的一個，而不是唯一。如果在朗讀訓練達到很好的層次之后，再提出“個性朗讀”的設想，讓學生自己廣泛搜集朗讀資料，結合自己的理解讀出個性那就更好了。

作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校（225000）