借鑒“行為改變”理論，指導(dǎo)教學(xué)古詩(shī)詞

顧曉燕

美國(guó)心理學(xué)家諾爾·迪奇提出行為改變理論，認(rèn)為一個(gè)人需要學(xué)習(xí)事物的等級(jí)分成舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐懼區(qū)等若干區(qū)域。在舒適區(qū)所學(xué)習(xí)的事物并無(wú)難度，在學(xué)習(xí)區(qū)所接觸的都是有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，在恐懼區(qū)所接觸的則是超出學(xué)習(xí)者能力范圍的內(nèi)容。如果教學(xué)者能控制好這些區(qū)域，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將促使學(xué)生更好地過(guò)渡，逐步掌握原本自己畏難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師也要采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，層層遞進(jìn)地促使學(xué)生獲得進(jìn)步。

一、舒適區(qū)，把握認(rèn)知規(guī)律

教師首先要將詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生容易掌握的舒適區(qū)，在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生所學(xué)習(xí)的都是習(xí)以為常的事物，因此學(xué)生能處于更為舒適的心理狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生更容易放松，也更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。教師可以安排詩(shī)詞誦讀、詞句理解等教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易進(jìn)入舒適的狀態(tài)。

以學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首詩(shī)歌為例，教師可以采用音畫(huà)結(jié)合的方式給學(xué)生構(gòu)筑舒適區(qū)，促使學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍中。教師首先給學(xué)生播放與之有關(guān)的多媒體視頻，播放輕柔的音樂(lè)，展現(xiàn)望月懷遠(yuǎn)的圖片。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自然能更好地根據(jù)詩(shī)歌的文字想象到畫(huà)面。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出這首詩(shī)歌展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生先伴隨著音樂(lè)閉上眼睛，在心中默誦詩(shī)的內(nèi)容，然后想象畫(huà)面，此后則嘗試用語(yǔ)言將自己感受到的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。如有學(xué)生表達(dá)：“皎潔的月亮照射在庭院中，地上仿佛鋪上了一層淡淡的白霜。此時(shí)桂花輕輕地落下來(lái)，沾濕了詩(shī)人的衣服……”在這樣的描述中，學(xué)生更輕松自如地掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)舒適區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在更自然的狀態(tài)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生更投入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也容易促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)區(qū)中。

二、學(xué)習(xí)區(qū)，品味復(fù)雜情感

在舒適區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般比較活躍，而且展現(xiàn)出的都是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的最初認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有真正發(fā)生。教師在促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，嘗試進(jìn)入到學(xué)習(xí)區(qū)中。在這個(gè)區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些具有挑戰(zhàn)性，但難度并不是很高的探究?jī)?nèi)容，促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的真實(shí)情感。

在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放歌曲《明月幾時(shí)有》，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，在促使學(xué)生進(jìn)入舒適區(qū)后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品味作者的內(nèi)心情感，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生首先提出這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是作者對(duì)于親人的思念之情。此時(shí)教師則可以用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如提出：“作者的內(nèi)心似乎存在矛盾，作者想要回歸天上，過(guò)逍遙的生活，但是最終選擇還是留在人間，大家覺(jué)得這種矛盾心理是怎樣出現(xiàn)的呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生開(kāi)始探究作者的內(nèi)心情感，揣摩作者內(nèi)心復(fù)雜的心情。有學(xué)生提出：“作者的心中一直有著出世和入世之間的矛盾，或許這就是其思想在詩(shī)歌中的體現(xiàn)?！贝藭r(shí)教師可以再給學(xué)生提供作者的背景信息，告知學(xué)生作者的生平，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步探究作者的情感如何從對(duì)親人的思念上升到對(duì)于宇宙和人生的深刻探討。在層層深入的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感有了一個(gè)了解。

在學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)文字的表面分析詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，嘗試給學(xué)生提供一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生嘗試用知人論世的方式分析古詩(shī)詞的內(nèi)容。這樣對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞活動(dòng)有一定的啟發(fā)意義，能促使學(xué)生提高詩(shī)詞審美和鑒賞能力。

三、恐懼區(qū)，揣摩創(chuàng)作境界

在恐懼區(qū)中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是平常并未深刻了解過(guò)的內(nèi)容，超出了學(xué)生的接受范圍。如果教師大量安排這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，但是如果在學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，沿著學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，則能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入恐懼區(qū)中，嘗試挑戰(zhàn)自己的極限。

在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握了這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)歌寫(xiě)的是作者對(duì)于自己所面臨的苦難生活的直接感嘆，但是作者不僅僅只是將寫(xiě)作的焦點(diǎn)放在訴苦上，而是表達(dá)了對(duì)于天下寒士的深厚情感。教師可以在此時(shí)將學(xué)生帶入到恐懼區(qū)，讓學(xué)生嘗試揣摩作者的寫(xiě)作境界。教師首先啟發(fā)學(xué)生思考作者運(yùn)用何種方法創(chuàng)作這首詩(shī)歌。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)歌中運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義的手法，作者詳細(xì)地描寫(xiě)了自己的遭遇。學(xué)生逐步感受到了作者的創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到杜甫的詩(shī)歌具有沉郁頓挫的特點(diǎn)。

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，積極借鑒行為改變理論，促使學(xué)生逐步深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終掌握古詩(shī)詞中的深邃內(nèi)涵，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提升。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)（226300）