精讀·品析·拓展

王慧

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)文化在教材中的比重越來越大，試題中對詩歌的考查越來越多，從詩句默寫到內(nèi)容賞析都對學(xué)生提出了更高的要求。詩歌學(xué)習(xí)最重要的方式還是“誦讀”，所謂“書讀百遍，其義自見”，只有充分誦讀，學(xué)生才能體味詩歌的節(jié)奏美，感悟詩歌的內(nèi)涵美，體會詩歌的意境美。

詩歌的誦讀和積累有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，有利于自身素質(zhì)的完善。當(dāng)然，如果不是出于興趣，僅是機械背誦，則不會有什么效果。如果把詩詞積累變成娛樂性活動，學(xué)生則樂于參加?，F(xiàn)在電視節(jié)目中對學(xué)生影響比較大的是《中國詩詞大會》，看過這個節(jié)目后，學(xué)生在誦讀時也會深挖細研，探究詩詞背后的寫作背景，加深對詩詞的感受。

一、精細誦讀，體味節(jié)奏美

詩歌外顯的美體現(xiàn)在節(jié)奏上，詩詞在規(guī)范的音律平仄中可吟可唱。詩歌中為了押韻，可以不拘一格運用詞性，學(xué)生只有精細誦讀才可以體會出美感，才能構(gòu)建有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師首先要注重學(xué)生“原生態(tài)”閱讀，根據(jù)自己的詩詞積累劃分節(jié)奏，聯(lián)想詩句所描寫的場景。有的詩歌適合吟唱，教師就可以為學(xué)生配樂誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上唱出來，充分體會詩歌傳遞出來的韻味。初中階段具有代表性的適合吟唱的有李商隱的七言律詩《無題·相見時難別亦難》，蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。

教師在誦讀教學(xué)中重點要強調(diào)“錘煉用字”，每一首詩中都會有幾個特別傳神的用字，教師要指導(dǎo)學(xué)生精細誦讀，體會用字的妙處。教師可以組織學(xué)生開展“詩歌朗誦會”，先給學(xué)生分小組，學(xué)生可以自己選擇所朗誦的詩詞，課余時間在小組內(nèi)練習(xí)，選出代表后參加班里的朗誦比賽，優(yōu)勝者全組受獎。在開展詩歌朗誦期間，學(xué)生口里讀的是詩詞，心里想的是詩詞，整個班級都會籠罩在浩瀚的詩詞氛圍中。朗誦比賽的評委，也來自學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生評價方法，讓學(xué)生在評判的同時，把語音、語調(diào)、表情、背景音樂等結(jié)合起來，在無形中形成自己的朗讀能力。教師還可以鼓勵學(xué)生“唱詩詞”，根據(jù)每首詩詞的意境，選擇恰當(dāng)?shù)牧餍懈枨男扇コ?，更是別有一番韻味。

二、深入品析，感悟內(nèi)涵美

古詩詞的背誦是積累的第一步，只有深入品析方可悟出其內(nèi)涵美。教師在講解任何一首詩詞時，都要查找詩詞作者的寫作背景，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者蘊含在詞句之間的情感。內(nèi)容主要從“實物”寫起，通常運用“比興”手段，以彼物比此物或者先言他物以引起所詠之辭。情感往往融于景物描寫之中，運用聯(lián)想和想象，虛實結(jié)合、借景抒情、情景交融等表現(xiàn)手法。情景交融以后，作者所描寫的自然景物就不再單純的是客觀事物了，而是作者主觀情感和客觀事物的結(jié)合體，稱之為“意象”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“意象”，讀懂“意象”，并采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式品析古詩，感受詩詞蘊含的內(nèi)涵美。

我國古代詩歌一直追求詩情畫意的唯美境界，像王維的詩就被蘇軾評為“詩中有畫，畫中有詩”。教師可以用多媒體為學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)上的各種詩詞表現(xiàn)形式，音樂、舞蹈、戲劇等，加深對詩詞的理解。課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生在朗讀品析的基礎(chǔ)上用繪畫的形式“畫詩”，運用聯(lián)想和想象體會詩歌蘊含的深層含義。如柳宗元的《江雪》就可以用素描畫出來，用“遠山”和“江面”襯托“孤舟”和“獨翁”，使意境更空闊、遼遠?！吨袊娫~大會》在“擂主爭霸賽”的環(huán)節(jié)就有“看圖猜詩句”的題目，教師可以引用過來，激發(fā)學(xué)生“繪詩”的積極性。

三、分類拓展，體會意境美

古代詩詞寫作分為不同的類型，初中階段所學(xué)習(xí)的詩詞有思鄉(xiāng)懷人、懷古傷今、闡發(fā)哲理、送別友人、邊塞豪情等內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)習(xí)某種類型的詩歌時，教師可以為學(xué)生補充主題相同、意境相似的其他詩詞，在對比閱讀中體會詩詞表達的異同，感悟意境營造的不同方式。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生展示同一作者的不同詩篇，幫助學(xué)生了解詩人的寫作風(fēng)格。分類輯錄可以根據(jù)詩詞的寫作對象，就像《中國詩詞大會》最后環(huán)節(jié)的“飛花令”一樣，冠亞軍對壘，說出含有“春、夏、秋、冬、風(fēng)、花、雪、月”等字的詩句。古代詩詞中還可體現(xiàn)出“愁文化”和“酒文化”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸類，由詩句引出整首詩的背誦積累。

教師可以安排學(xué)生準備專門用來分類編輯古詩的本子，一邊學(xué)詩背詩，一邊有意識進行分類積累。編輯本的前面有目錄，中間可以有插圖，甚至還可以在詩句的旁邊隨記自己的閱讀感悟。一個學(xué)期以后，教師可以把這些“詩集”收起來進行展評，共同分享故事積累的樂趣。

總之，詩詞教學(xué)要緊扣一個“誦”字，在誦讀中體會詩詞特有的節(jié)奏美，在吟詠中感受韻律美。教師指導(dǎo)學(xué)生以詩詞的語言賞析為突破口，用詩詞的內(nèi)涵美激發(fā)學(xué)生熱愛詩詞的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解“意象”，體味詩人的情感。課堂學(xué)習(xí)詩詞時，教師還要適時為學(xué)生拓展主題相同，意境相似的詩句，讓學(xué)生在對比閱讀中感悟不同的意境，由此愛上詩詞閱讀，愛上傳統(tǒng)文化。

作者單位：江蘇省徐州市三十一中（221006）