乘情感方舟，遨游語(yǔ)文海洋

王力魚

語(yǔ)文是中華民族的母語(yǔ)，是我們運(yùn)用思維、交流溝通的工具，它承載了人類文明與民族文化傳承的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須把情感放在首位，只有乘情感的“方舟”，才可遨游語(yǔ)文的海洋，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特風(fēng)韻。

一、導(dǎo)語(yǔ)融情于景，激發(fā)學(xué)生情感

教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容，把握作者的情感，導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)融情于景，讓學(xué)生陶醉其中，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，與作者的情感共鳴，感悟文中蘊(yùn)含的真情與哲理。

導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)其成敗有直接的影響。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教材文本的導(dǎo)入要構(gòu)思巧妙、新穎獨(dú)特，帶給學(xué)生美感、緊扣其心弦。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)騰格爾的歌曲《父親和我》，用課件展示有關(guān)“父親”圖片，然后問(wèn)學(xué)生：面對(duì)烙印著滄桑歲月的面容、期待的眼神，你想說(shuō)什么？滕格爾深情、鏗鏘有力的歌聲感動(dòng)了學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生在記憶中尋找父親的影蹤，尋覓和父親在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在教師的引導(dǎo)下，融入教材文本，能體會(huì)到文中父親對(duì)兒女的真愛(ài)，兒子對(duì)父親的關(guān)懷與體貼，極為感動(dòng)。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，以講故事的方式導(dǎo)入：講的是英國(guó)著名的軍事家威靈頓在戰(zhàn)爭(zhēng)中落荒而逃，藏身在一家破舊的農(nóng)舍，他很沮喪！就在此時(shí)，通過(guò)一件事讓他重新站起來(lái)，并最終取得了勝利。是什么事讓他有了信心？他被墻角拼力結(jié)網(wǎng)的蜘蛛所觸動(dòng)，風(fēng)不斷吹斷蜘蛛網(wǎng)，它沒(méi)有氣餒，一次次來(lái)回忙碌著，沒(méi)有放棄，終于織好了網(wǎng)。借助這個(gè)故事，教師激情引入文本，人生難免會(huì)遇到坎坷、不幸，往往生活中一些小事讓我們感動(dòng)，有時(shí)改變?nèi)藗兊乃枷耄源思?lì)我們。從宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我們會(huì)收到什么啟迪和觸動(dòng)呢？學(xué)生在故事的帶動(dòng)下，激起了學(xué)習(xí)興趣，帶著一絲好奇走進(jìn)了文本。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)不宜太長(zhǎng)，《老王》一文，教師導(dǎo)入短而精：我們生活的周圍，有這樣的一群人，生活雖然艱辛，卻心地善良，他們?cè)谄椒仓?，傳遞著愛(ài)，他們用自己的行動(dòng)，表達(dá)出真情，感動(dòng)著周圍的人。讓我們跟隨著“老王”的步伐，去聆聽(tīng)那一句句溫情的話語(yǔ)，用他的行動(dòng)，去詮釋那份善良。

課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)，形式多樣，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，找尋最佳的方式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短而精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，盡可能讓學(xué)生快速融入教學(xué)有關(guān)的情境中，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中情感飛揚(yáng)，步入學(xué)習(xí)佳境。

二、閱讀真情投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

學(xué)生聆聽(tīng)教師有感情地朗讀，自然地引起情感的共鳴，讓學(xué)生陶醉其中。教材文本中描寫的精彩部分經(jīng)過(guò)誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入一種藝術(shù)欣賞的氛圍，學(xué)生融入文中的意境，有感而發(fā)。

光未然的《黃河頌》是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，詩(shī)歌氣勢(shì)磅礴、旋律激昂、節(jié)奏鮮明。此詩(shī)的主題反映抗日救亡，贊頌了黃河養(yǎng)育著、保衛(wèi)著中華民族，滋潤(rùn)著民族精神。詩(shī)歌以長(zhǎng)、短句結(jié)合、錯(cuò)落有致，此詩(shī)語(yǔ)言韻律響亮，讀起來(lái)朗朗上口。尤其是巧妙地運(yùn)用了雙聲疊韻詞，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)能力。學(xué)生在鏗鏘有力的朗讀中，體驗(yàn)到黃河的氣勢(shì)美，為中華兒女保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)的精神震撼。

學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》一文，此文以議論為主，兼用記敘和抒情，學(xué)生在讀時(shí)，要體會(huì)此奏章的情感色彩。師生反復(fù)誦讀，理解諸葛亮反復(fù)勸勉劉禪，繼承先帝的遺志，完成“興復(fù)漢室”大業(yè)的用心。學(xué)生要注意此文懇切的言辭，表文第二部分，由敘述自己的生平到伐魏的意義，寫得慷慨深沉，動(dòng)人心魄，其中有諸葛亮的竭忠盡智、忠心不改，又有其深哀曲意。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出諸葛亮的忠貞之情、期望之情、愛(ài)國(guó)之情。

三、探索意境情緣，撥動(dòng)學(xué)生心弦

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)文中對(duì)一些美景生動(dòng)形象的描繪，讓學(xué)生在想象的空間，自由的翱翔，展開(kāi)自己夢(mèng)想的翅膀，進(jìn)行豐富的想象，升華文中表達(dá)的情感。

教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，教師描繪了這樣一幅美景：隔著竹林，聽(tīng)見(jiàn)流水相互撞擊的聲音，于是伐竹取道，下見(jiàn)小潭，潭水格外清澈，潭中露出的石頭姿態(tài)奇特，魚兒在其中嬉戲，“我”坐在潭邊，四周是竹林與樹(shù)木。學(xué)生被這么美的景色吸引住了，在這唯美的意境中，學(xué)生根據(jù)自己的想象，對(duì)課文的理解就容易了。教師講到因環(huán)境太過(guò)凄清，停留時(shí)間不長(zhǎng)，就離開(kāi)了，學(xué)生表現(xiàn)出疑惑，于是教師讓學(xué)生自己查資料，了解當(dāng)時(shí)作品的寫作背景及作者的境況，學(xué)生就能理解作者憂傷凄苦的感情。在這詩(shī)情畫意的游記中，能體會(huì)到作者孤凄之情、抑郁的心情。

而馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首小令一共五句二十八個(gè)字，描繪出一幅凄涼動(dòng)人的夕照?qǐng)D。作者在表達(dá)自己惆悵感傷的情感時(shí)，選用十種意象：枯藤、老樹(shù)、烏鴉、橋、水、人家……所有這些透出作者哀愁的情感，抒寫出天涯游子思念故鄉(xiāng)，表達(dá)出作者凄苦、哀愁之情。情與景的交融，讓作品在意境中表達(dá)的情感更豐富、更細(xì)致。多種意象用情感這一線索連接在一起，組成一幅唯美的圖畫，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，在想象中加強(qiáng)對(duì)作者情懷的理解。

作者單位：河北省沙河市第九中學(xué)（054100）