探析中學語文情境教學的途徑

楊安琴

隨著課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)新已成為中學語文課堂教學的重要策略。一些有趣的小說和深思熟慮的價值觀豐富了課堂學習，使語文課堂充滿生機和激情，但也有一些形式主義的學習情境是不可取的。因此，在教學設(shè)計過程中，應根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)和不同的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，引導學生積極探索和提高自身的知識再生能力。

一、探析中學語文情境教學的方法

1.創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境

在課程開始時，你可以通過創(chuàng)建正確的符合課文原文的場景作為導入，這樣學生就可以如期進入新課程。初始情境的創(chuàng)作應該貼近學生的生活，讓學生更專注地感受課本內(nèi)的氣氛，讓學生感受到知識對生活的重要性。創(chuàng)造初始情境，實現(xiàn)教學的最終目標。創(chuàng)造不應該是漫無目的和脫離課本目標的，創(chuàng)設(shè)的情境應該有一個參照，正是這個參照使得學生將情景與生活、課本知識聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠更加深刻地記憶知識。

多媒體設(shè)備有助于創(chuàng)造更生動的場景，教師應熟練掌握它們。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師使用多媒體設(shè)備播放北方和南方的雪的圖像和圖片，讓學生了解作者的描述和雪之間的區(qū)別，使學生更好地理解作者的心情，把握文章的主題。在本課中，多媒體的使用巧妙地創(chuàng)造了學生周圍的生活環(huán)境，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，從而達到了預期的目標。另一個例子，在《看云識天氣》這節(jié)課里，教師在網(wǎng)上預覽各種云圖，然后利用多媒體在課堂上展示出來，使學生能夠通過云的美清楚地理解課本中對于各種各樣云的描述，在教學中，學生可以感受到大自然的多樣性和無與倫比的魅力。在課程結(jié)束時，教師可以問一些關(guān)于云和天氣的問題，經(jīng)過一定程度的遷移，學生自然會積極思考與發(fā)言。因此，在這堂課上，學生注意力高度集中，他們的學習積極性得到充分調(diào)動，學習效果遠遠超過傳統(tǒng)授課方式所能達到的水平。

2.深入情境，發(fā)掘主旨

剛開始授課的時候，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的場景，讓學生進入到課本的世界中去，這樣能使學生更深刻地理解作者的感受，更全面地把握文章的主題。此時也需要注意一個問題，那就是創(chuàng)設(shè)情境一定是為了更好地傳播課本知識而準備的 ，情景豐富的重要性不能高于知識的傳播，不能舍本逐末因小失大。創(chuàng)設(shè)情境旨在幫助學生拓展思維，達到目的之后就應當適可而止，不能喧賓奪主。

3.再現(xiàn)情境，深化主旨

有了一定的鋪墊，學生掌握了一個比較完整的情況，教師就要繼續(xù)升華情景以求達到更高的境界。同時，他們應該真誠地加入自己的情感，引導學生對主題有更深刻的理解。

例如，在《最后一課》的最后講解中，教師可以與學生討論：“也許有些人認為，在命運的轉(zhuǎn)折點，小弗郎士明白學習是對付入侵者的有力武器。但有些人也會認為，早知如此又何必當初，一直到最后才意識到這個問題還有什么用呢？”學生們聽了這話，爭相表達自己的意見。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，還拓寬了思維，充分發(fā)揮了情境教學的作用，真正達到了教學的目的。

二、中學語文情境教學的途徑

1.情境導入

導入是教師引導學生在新教學內(nèi)容或活動開始時學習的一種方式，情境介紹可以基于不同的教學目的、不同的教材和不同學生的實際生活經(jīng)歷。使用不同的介紹方法，例如介紹生活情境、介紹故事情境和介紹問題情境會得到不同的效果。如果學生喜歡與自己生活相關(guān)的文章，要創(chuàng)造一種生活情境來介紹文本可以消除學生對文本的拒絕，讓他們進入輕松愉快的學習狀態(tài)。例如，在《奇妙的超低溫世界》這一課中，我要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷并感悟：“你的超低溫概念是什么？”“超低溫會讓你想到什么？”讓學生將日常生活中的低溫世界與文中提到的超低溫世界進行比較，以解決本文中關(guān)于科學知識枯燥的缺陷。

2.語言情境

創(chuàng)造語言情景是語文教學的重要方式，教師的語言風格取決于文本的特征，它是以嘆息表現(xiàn)深沉抒情、以活潑開朗表現(xiàn)清新節(jié)律、以意味深長表達哲理的思想為基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生的想象力、激發(fā)學生的智慧，教師應盡最大努力使不同風格的文本展現(xiàn)出文本的魅力，為教學語言優(yōu)美的學生創(chuàng)造一個愉快的教學環(huán)境。學生還可以通過基體朗誦、小組朗誦、個人朗誦或者分角色朗誦來加深對文章和作品的理解。在大聲朗讀時，教師應不斷發(fā)展自己和學生的朗誦能力，從而不斷提高教學水平，使語文課更加生動、熱情。通過對藝術(shù)的感染和熏陶，使學生更接近文學，更熱衷于文學。在引導學生參加“中國詩歌”朗誦大賽的過程中，我們特意邀請了著名教師席娟老師指導學生朗誦課文，學生們聽到姚明老師朗誦《賣火柴的小女孩》，意識到了聲音的重要性，通過美妙的聲音，更真實地感受到了可憐的女孩的心。當學生們聽李清照的《聲聲慢》時，他們理解了詩人在語言環(huán)境中的情感，被聲音所感染而引起心痛。語言情境的創(chuàng)設(shè)是以聲音的感染、作品的感性認識和情感文本為基礎(chǔ)的，使學生能夠引導學生的作品，真正感受到作品的情感。

3.合作學習

合作與改進是指師生之間的合作，充分利用學習各種“差異資源”，實現(xiàn)知識共同成長，提高自身能力的目的。激發(fā)并保持學習興趣，使學生積極學習，教師應努力創(chuàng)造生動的學習情境，引導學生從實際情況中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在解決問題時體會到學習的樂趣。只有在和諧的教學氛圍和合作探究的前提下，教師和學生才能有不同的見解和理解，即使是一點點發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也必須得到肯定和鼓勵。

4.多元教學媒介

情境教學的一個重要方面是使用各種教學方法和媒體，能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，為學生的智慧和探索創(chuàng)造靈感源泉，在傳統(tǒng)教學中很難達到這樣的教學效果。使用多媒體顯示情境可以提高課堂的效率，例如，我講《隆中對》時，我首先用黑板在故事的一邊畫一張簡單的地圖來告訴世界，然后讓學生看一個《三國演義》的視頻，這樣學生就可以更直觀地看到當時的情況。教師的講解與各種教學媒體的有機結(jié)合，可以突破時空界限，形成多樣化的教學形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，使?jié)h語教學具有現(xiàn)代科學性。

綜上所述，有效的語言課堂情境是語言知識與人類價值的有機結(jié)合，以美為出發(fā)點，以情感為紐帶，以思維為核心，以學習活動為中心，為語文課堂教學創(chuàng)造有效的學習環(huán)境。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生心理技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學生在不同情境中吸收文學作品的精髓，理解其內(nèi)涵，獲得情感體驗，對自然社會和生活產(chǎn)生情感和啟迪，提高學生的審美趣味，提高學生的人文素質(zhì)，鞏固學生的人文基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學（225600）