例談?wù)Z文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建

周岳杰?オ?

相對于單篇課文的教學(xué)內(nèi)容，專題內(nèi)容內(nèi)涵更豐富、信息更集中、思維空間更為廣闊，因此語文專題也更具針對性、開放性、綜合性和探究性。若教師采用了靈活有效的教學(xué)方法，設(shè)計了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生一個更充分展示自己、交流自己的平臺，那么就一定能從專題教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到更多的亮點，進而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)更具活力。

下面，我將以蘇教版七年級課文《月跡》為依托，師生協(xié)作構(gòu)建 “《月》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，和大家交流語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)與協(xié)作建設(shè)對語文專題教學(xué)的重要作用。

一、閱讀平臺的構(gòu)建

閱讀平臺包括了兩方面的內(nèi)容，一是對“月”相關(guān)資源的收集整理，另一個則是對收集整理的資源進行篩選和推薦閱讀。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文專題網(wǎng)站的前期必須幫助學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后序的教學(xué)工作有的放矢的進行。如《月跡》的學(xué)習(xí)目標(biāo)就設(shè)定為：掌握孩童尋月過程及其想象力、心理發(fā)展變化的軌跡；品味孩童語言、感悟童心、領(lǐng)會作者深沉的愛；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，對美好事物積極追求的心態(tài)。所以在“月”專題網(wǎng)站的資源收集時，就要求學(xué)生自主生成相應(yīng)的研究主題，如：作家作品（作者簡介、人物經(jīng)歷、主要作品及主題等）；課文賞析（《月跡》原文、學(xué)習(xí)要點、課文全解、課文賞析、教學(xué)課件、比較閱讀等）；拓展練習(xí)；學(xué)習(xí)資源（詠月詩詞、詠月美文、詠月名歌、詠月名曲、詠月朗誦、詠月習(xí)俗、月亮傳說、詠月美圖等）；學(xué)習(xí)工具。

其次，在分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、知識背景，以及掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本能力后充分認(rèn)識學(xué)生的特長，對學(xué)生進行分組，以每個學(xué)習(xí)小組為單位，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上已有的資源、各種學(xué)習(xí)參考資料、校內(nèi)外圖書館乃至各類相關(guān)延伸性資料，進行前期網(wǎng)站構(gòu)建資源的信息收集、分析、處理（適當(dāng)?shù)奶砑印h減或重組），最后以小組為單位上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的后臺上，以備師生共同篩選整理。

二、鑒賞平臺的構(gòu)建

語文專題網(wǎng)站的構(gòu)建學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)、掌握、再學(xué)習(xí)、再掌握的過程。在整個語文專題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師都會有點點滴滴的不同收獲，這就需要及時的記錄下來，對專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，也要以一定的方式呈現(xiàn)，這樣就需要有一個發(fā)表自己觀點、呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的平臺，在這樣的需求之下，我們要建立一個鑒賞平臺。

鑒賞平臺主要由注冊模塊、日志模塊和管理模塊三部分組成。學(xué)生用戶注冊登陸之后，通過對“月”資源的學(xué)習(xí)，通過對教師教學(xué)設(shè)計、課件的學(xué)習(xí)，對教師發(fā)布的學(xué)法指導(dǎo)、問題思考、作業(yè)的學(xué)習(xí)，進行日志發(fā)布，包括學(xué)習(xí)心得、自己的學(xué)習(xí)資料的補充、專題的交流和作業(yè)的提交。當(dāng)然學(xué)生也可以在自己的系統(tǒng)內(nèi)增設(shè)屬于自己的特色欄目，可把這個欄目與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行連接，變成資源共享的一個動態(tài)的整體。

三、交流平臺的構(gòu)建

交流平臺是基于鑒賞平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維碰撞而進行的討論交流平臺。可分為同步交流和異步交流。每個發(fā)帖者既是評論者，又是被評者。如，有位學(xué)生就對“月”的習(xí)俗提出設(shè)想：“我國各地中秋習(xí)俗大體上都很相似，但也有區(qū)別，且沒有固定的形式或儀式，那么長久之后，是否會和端午節(jié)一樣，被他國所搶占，我們能否約定中秋節(jié)的一些習(xí)俗和文化，就此申遺？”不到一分鐘就有同學(xué)馬上回帖：“我們的神經(jīng)再也經(jīng)受不了這樣的隱痛了！”又有同學(xué)回帖：（轉(zhuǎn)載）“2007年9月上海市四位中學(xué)生正式向全市中學(xué)生發(fā)出倡議：弘揚保護中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中秋節(jié)，他們還將發(fā)起萬人簽名‘保衛(wèi)中秋的活動。就這一問題引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論。

四、展示平臺的構(gòu)建

1.評價區(qū)的構(gòu)建

因為專題學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，首先要建立對學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括學(xué)習(xí)資源的加工處理能力、對學(xué)習(xí)問題的提出和解答能力、與同學(xué)的協(xié)作交流能力、學(xué)習(xí)的表格展示能力等，這是一個過程性評價。另外，考慮到專題主體知識的學(xué)習(xí)效果，還可采用一些標(biāo)準(zhǔn)化的評測手段，教師以管理員身份登陸系統(tǒng)進行試卷的編制工作，學(xué)生以學(xué)生的身分登陸系統(tǒng)進行試卷的編制，由系統(tǒng)自動生成WORD試卷進行自我檢測評價，提交試卷后，系統(tǒng)會及時地作出成績反饋。

2.展示區(qū)的構(gòu)建

該區(qū)的構(gòu)建主要是從不同的角度呈現(xiàn)月文化的學(xué)生作品，如學(xué)生制作的“月”電子小報、以“月”為專題設(shè)計的LOGE、“詠月詩詞”的配樂朗誦、“中秋詠月”的對聯(lián)、詩歌和習(xí)作等。同時做好超鏈接功能，只要單擊相關(guān)功能鍵，就能看到整個內(nèi)容的展示，為學(xué)生們才能的發(fā)揮和展示提供一個相對自由、廣闊的空間。

經(jīng)過長期教學(xué)實踐證明，語文專題網(wǎng)站的構(gòu)建符合現(xiàn)行教育教學(xué)理念，語文專題網(wǎng)站式教學(xué)能促使學(xué)生有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，積極主動的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了重要性的變革，這一切都保障了語文教學(xué)的高效性，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省蘇州市關(guān)中區(qū)木瀆南行中學(xué)（215101）