讓語(yǔ)文之花美美地綻放在“學(xué)困生”課堂

曹涵之

在課改大背景下，我校實(shí)行學(xué)科“分層教學(xué)”，將課堂改革向縱深推進(jìn)。即整合3個(gè)或者4個(gè)班級(jí)，按照語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，分為A、B、C三層，教師、教室固定，學(xué)生跑班，階段性檢測(cè)，重新進(jìn)出。A層學(xué)困生多，集中反應(yīng)了一種非常態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但常態(tài)性又潛藏在很多學(xué)校、很多班級(jí)，本文就以這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，探究怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的問(wèn)題。本文認(rèn)為教師要用心去思考和關(guān)注彰顯語(yǔ)文魅力，把養(yǎng)料滲透到學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，浸潤(rùn)他的一生。

一、要努力做最美的語(yǔ)文老師

怎樣能把他們教會(huì)，怎樣能讓他們學(xué)會(huì)欣賞和審美，怎樣能讓他們以一個(gè)文者的姿態(tài)跟我對(duì)話，哪怕只是對(duì)某個(gè)文本、某個(gè)細(xì)節(jié)瞬間的感動(dòng)，成為我課堂思考的主題。

1.儀態(tài)是語(yǔ)文老師最形象的語(yǔ)言

韓愈在《師說(shuō)》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛殪`魂的工程師，首先是一個(gè)站立者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其對(duì)于女教師來(lái)說(shuō)，儀表儀態(tài)就成為教師開(kāi)口前最形象的語(yǔ)言，是影響教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。站、立、行以及神情姿態(tài)，這些非語(yǔ)言行為也是交流的載體，影響著學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要在課堂上熟練運(yùn)用這些非語(yǔ)言行為，對(duì)學(xué)生予以肯定、贊賞、質(zhì)疑，既能增強(qiáng)教師的親和力，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正實(shí)現(xiàn)教師潛移默化的教育作用。

2.閱讀是語(yǔ)文老師最優(yōu)美的姿態(tài)

肖復(fù)興認(rèn)為童年、少年和青春，是人生之中最美好的閱讀時(shí)期：“遠(yuǎn)遁塵世，涉世未深，心思單純，六根清凈，閱讀便也就容易融化在血液里，鐫刻在生命中，受用無(wú)窮。在這樣的閱讀之中，文學(xué)書(shū)籍滋潤(rùn)心靈、啟迪審美的功用，是無(wú)可取代的。成年后再來(lái)閱讀，和少年時(shí)期的閱讀已經(jīng)是兩碼事，所有的感覺(jué)和吸收都是不一樣的。青春期的閱讀和青春一樣，都是不可逆的，無(wú)法彌補(bǔ)?！蔽覀?cè)诤⒆幼詈玫哪耆A里，用自己最美的姿態(tài)滋長(zhǎng)他（她）最純潔的愿望：我一定要像我的語(yǔ)文老師那樣，懂那么多，說(shuō)那么好！

3.板書(shū)是語(yǔ)文老師最霸氣的展覽

于永正老先生說(shuō)，“學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人”。教師不是演說(shuō)家，完整的課堂教學(xué)又要講又要寫(xiě)，能寫(xiě)出一手好字對(duì)一個(gè)好老師來(lái)說(shuō)，必是錦上添花的幸事。在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，寫(xiě)字時(shí)的一筆一畫(huà)，其實(shí)都是對(duì)孩子的言傳身教。有專家曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，同樣的試卷、答案，不同的書(shū)寫(xiě)，七科總分相差在40分左右，這是怎樣觸目驚心的事實(shí)。所以我認(rèn)為給這些孩子做榜樣，對(duì)將來(lái)孩子的卷面是莫大的幫助，這是作為老師來(lái)說(shuō)最好的藝術(shù)品了。

二、要努力上最美的語(yǔ)文課

“這節(jié)課怎么能讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)入我的預(yù)設(shè)”“這節(jié)課怎么能打開(kāi)學(xué)生口大聲讀”“這節(jié)課我要不要寫(xiě)那么多的板書(shū)”“這篇課文放在初二是想讓學(xué)生學(xué)到什么”，這些是上課之前想的較多的問(wèn)題，也是比較實(shí)際的問(wèn)題。

1.帶入情緒是有效課堂的唯美開(kāi)頭

一般情況下，我會(huì)指定同學(xué)領(lǐng)讀，內(nèi)容為課本中必背的古詩(shī)詞，不管誰(shuí)走進(jìn)教室，嘴巴先動(dòng)起來(lái)，跟上背誦節(jié)奏，然后走到座位準(zhǔn)備上課的書(shū)本文具，直到教師觀察準(zhǔn)備完畢叫停。這個(gè)過(guò)程既給了學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，又讓思想快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，我的課堂沒(méi)有“上課、起立、老師好”，讓這些所謂的“差生”機(jī)械性重復(fù)背誦，也未嘗不是一個(gè)強(qiáng)化記憶的好方法。

此外，根據(jù)課堂需要，有時(shí)候我會(huì)隨機(jī)投影美文片段，或者選取課文片段。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》的那堂課，開(kāi)頭先讀朱德《我的母親》中懷念母親的段落，投影史鐵生《我與地壇》中對(duì)母親的懷念，讓學(xué)生齊讀，慢慢沉入“子欲養(yǎng)而親不在”的情緒中，這樣才能靜下心去感受看似平淡的“背影”。

2.引人入境是精品課堂的美妙旋律

讀者游離于文本之外，學(xué)生自然就游離于課堂之外。很多作家作品的確離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)了，彼時(shí)的做法現(xiàn)在看來(lái)甚至都有些不可思議，僅以交通、通訊的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多的文本學(xué)生都無(wú)法理解、更沒(méi)有興趣去讀。那老師要做什么？就是要把孩子帶入這個(gè)情境?！耙搿辈⒎恰斑€原”，應(yīng)當(dāng)忽略物質(zhì)上的差別，而去尋找時(shí)代的契合。

以《周亞夫軍西柳》為例，如何理解從文帝“勞軍”雖幾經(jīng)周折卻最終對(duì)周亞夫贊賞有嘉這個(gè)問(wèn)題，我所帶的A層同學(xué)很多是轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)的。正好我們前段時(shí)間經(jīng)歷“文明城市創(chuàng)建”檢查工作，學(xué)生都已親身經(jīng)歷了，我就設(shè)定了這么一個(gè)場(chǎng)景：文明創(chuàng)建暗訪的檢查組來(lái)了，亮明身份之后，保安應(yīng)該讓進(jìn)嗎？我們學(xué)校明確跟保安規(guī)定，為了學(xué)生的安全，在經(jīng)由校方確認(rèn)身份之前，任何人不得進(jìn)入。保安肯定要阻止，這樣就會(huì)被扣分嗎？顯然是不可能，反而要提升對(duì)我校管理的好評(píng)度。繼而又設(shè)定了這些人進(jìn)來(lái)之后，車的方向、車的速度，等等，讓學(xué)生自然而然地理解了文帝進(jìn)入軍營(yíng)之后的變化。這種帶入情景的方法，大大提高了學(xué)生的參與度，讓很多抽象的問(wèn)題變得迎刃而解。

3.放眼大我是本真課堂的精神穿越

我總是跟孩子說(shuō)，如果語(yǔ)文只是教你識(shí)字、讀書(shū)，那么這本書(shū)在家里一個(gè)星期你就能學(xué)完，那我們來(lái)這里還有什么意義呢？這就是語(yǔ)文“人文性””的重要意義。要讀文字背后的東西，給學(xué)生需要的東西?！耙磺€(gè)讀者就有有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？我認(rèn)為教師只是以自己的閱歷來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)存在高中與初中的差異、公辦與民辦的差異、優(yōu)生與學(xué)困生的差異，我工作經(jīng)歷過(guò)普通高中、初中，親歷過(guò)公辦中學(xué)學(xué)困生升入高中后所呈現(xiàn)的將是“語(yǔ)文成績(jī)大于等于數(shù)學(xué)加英語(yǔ)”的非正常態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑印證的是，隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)儼然已成為一種能力，而非一朝一夕之功。那么，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一種習(xí)慣，從而浸潤(rùn)成一種學(xué)習(xí)能力，這就是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。

三、要努力把他們看成最美的孩子

經(jīng)常聽(tīng)到有的老師這樣說(shuō)：“只要不談學(xué)習(xí)，他什么都好。”有時(shí)是惡狠狠、有時(shí)是氣呼呼、有時(shí)是笑瞇瞇。歷屆太多這樣的學(xué)生，老師也聽(tīng)膩了“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。蘇霍姆林斯基也承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力天生存在差異性，因此我們的教育，尤其是義務(wù)教育階段的教育，要面向大部分沒(méi)有高中學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因此，何不換一種眼光去審視這些孩子呢？

很多學(xué)校都在開(kāi)發(fā)校本課程，組織社團(tuán)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中我們往往會(huì)看到很多意想不到的表現(xiàn)，他們活躍、機(jī)靈、富有表現(xiàn)力，這是他們的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)反過(guò)來(lái)會(huì)增加他們的自信，也會(huì)反作用于他們的學(xué)習(xí)。所以教師要鼓勵(lì)，激發(fā)他們的興趣。

義務(wù)教育要培養(yǎng)的是和諧的人、符合核心素養(yǎng)要求的綜合素質(zhì)的人，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多方面不理想的情況下，教育在任何時(shí)間，對(duì)任何人都不能放棄，必須要去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。值日生忘記擦掉的黑板、老師上課忘帶的資料等，都可以是那個(gè)在學(xué)習(xí)上不太用功的孩子，做完之后來(lái)一番表?yè)P(yáng)，也未嘗不是件很愉悅的事。

我曾經(jīng)試圖給一個(gè)語(yǔ)文考了16分（總分140）的學(xué)生，布置一周背一首古詩(shī)的任務(wù)，一周、兩周、一個(gè)月過(guò)去了，這個(gè)任務(wù)還未完成，讓我百思不得其解，后來(lái)我陪他一起背，事實(shí)證明，他真的很困難，對(duì)此，我竟也無(wú)能為力。怎么辦呢？語(yǔ)文課就讓他這樣渾渾噩噩嗎？要知道周圍那么多狀態(tài)臨近的人，稍不留神就被他帶跑了。于是，我找了一本帶有拼音的小學(xué)讀本《一年級(jí)大個(gè)子，二年級(jí)小個(gè)子》，給他一周時(shí)間，并送給他一個(gè)筆記本，讓他把感興趣的、或者讀不懂的地方記下來(lái)。一周過(guò)去了，書(shū)讀完了，本子上也記得密密麻麻。我有些激動(dòng)了，這種學(xué)習(xí)的勁頭能學(xué)不會(huì)一首古詩(shī)嗎？于是，不斷鼓勵(lì)，從讀書(shū)、勞動(dòng)等多方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并展示他的筆記，動(dòng)員其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，我明顯看到他內(nèi)心的激動(dòng)，我猜想入學(xué)這些年，估計(jì)沒(méi)有一個(gè)老師這樣大肆表?yè)P(yáng)過(guò)他吧。從那以后，上課的樣子認(rèn)真起來(lái)，干活的樣子可愛(ài)起來(lái)，雖然成績(jī)不可能有飛躍邁進(jìn)，但這種狀態(tài)讓他在課堂上多了思考，多了互動(dòng)，我想他即便不會(huì)默字、不會(huì)背誦，至少在語(yǔ)文課上他過(guò)得比以前要快樂(lè)吧，課后在同學(xué)那里他應(yīng)該是更自信了吧。

其實(shí)，我們要相信學(xué)困生只是在某些方面存在弱點(diǎn)，在另一個(gè)地方，他一定有閃光的地方。而我們作為長(zhǎng)者，就應(yīng)該用包容之心，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。更何況，我們還是為人師表、傳道受業(yè)的師者？把他們看成美的孩子，我們的心情也更美好，我們的課堂也更美好。

讀美美的書(shū)、寫(xiě)美美的字、有美美的情懷，帶著孩子讀文本、讀自己、讀未來(lái)，這該是多么美的享受啊。不敢說(shuō)這會(huì)帶來(lái)分?jǐn)?shù)上多大的進(jìn)步，但至少是這些所謂差生將來(lái)不能忘卻的語(yǔ)文課堂。做最美的語(yǔ)文教師，上最美的語(yǔ)文課，教最美的孩子，讓美麗的語(yǔ)文之花綻放在“學(xué)困生”的課堂，讓淡淡的清香浸潤(rùn)他們的一生。

作者單位：江蘇省徐州市新元中學(xué)（221000）