活用地域資源 推動(dòng)課程園本化

■文/浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校 包亞燕

浙江省平湖市新倉(cāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 張 萍

隨著《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《省課改指導(dǎo)意見》）的頒布，幼兒園的課程觀發(fā)生了很大的變化，課程內(nèi)容的架構(gòu)不僅僅是書面內(nèi)容的安排，課程內(nèi)容也不等同于靜止的教材內(nèi)容，影響幼兒發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)獲得的各種因素，包括幼兒園、家庭、社區(qū)等環(huán)境資源，都構(gòu)成了幼兒園課程內(nèi)容的組成部分。基于這種廣義的課程觀，資源利用的課程化，已成為幼兒園課程實(shí)施的一種大趨勢(shì)。

本次幼教領(lǐng)域課程改革的核心是要做好省編課程的園本化工作，而園本化的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是立足于本園實(shí)際，充分開發(fā)利用本園獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源，讓課程園本化成為表現(xiàn)幼兒園個(gè)性特點(diǎn)的過程。同時(shí)，《省課改指導(dǎo)意見》在“加強(qiáng)課程的園本化建設(shè)”部分提出：開發(fā)適宜的課程資源，要發(fā)揮教師在課程資源建設(shè)中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然、社會(huì)及園內(nèi)可利用的資源，同時(shí)，課程資源的開發(fā)要體現(xiàn)年齡適宜性、文化適宜性和個(gè)體適宜性。那么，如何做好幼兒園課程資源的開發(fā)與利用呢？

一、盤點(diǎn)·規(guī)劃——建好課程“資源庫(kù)”

虞永平教授這樣說過：課程資源不單單局限于教材或者商家提供的資源，大量的課程資源應(yīng)該來(lái)自于生活，挖掘生活中的多樣資源應(yīng)該是幼兒園教師的重要職責(zé)。為此，在盤點(diǎn)與規(guī)劃中建好課程的“資源庫(kù)”是關(guān)鍵。

1.尋找與開發(fā)：盤點(diǎn)內(nèi)外資源

每所幼兒園因地理位置和內(nèi)部環(huán)境條件等不同，都具有自己獨(dú)特的資源可開發(fā)和利用，這在全面推進(jìn)課改中顯然是一筆寶貴的課程資源，而要成為課程資源的首要前提，是要讓教師清楚了解并熟悉園內(nèi)及周邊環(huán)境中究竟有哪些人、事、物等資源可以利用，這就需要調(diào)集全體教職員工的力量進(jìn)行搜尋與盤點(diǎn)。一方面是要對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行盤點(diǎn)：從顯性的入手，盤點(diǎn)園內(nèi)的花草樹木等自然資源和玩教具等物質(zhì)資源，再?gòu)碾[性的入手，盤點(diǎn)幼兒園的歷史文化傳統(tǒng)和教職員工及家長(zhǎng)群體中的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。另一方面，要做好對(duì)幼兒園周邊環(huán)境中資源的盤點(diǎn)：可以幼兒園為中心，分別對(duì)距離500-1500米內(nèi)的資源作一個(gè)地毯式搜尋，然后再以幼兒園為圓心將這些資源以手繪地圖的方式分別標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)一些在1500米外，但確實(shí)有利用價(jià)值的地點(diǎn)，如當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性場(chǎng)館、可用于實(shí)踐體驗(yàn)的花卉苗圃、工廠企業(yè)等，也需要做好標(biāo)注，以便備用。同時(shí)，在對(duì)園外資源搜尋的過程中，還可通過問卷、走訪等形式，收集本地鄉(xiāng)土民俗和人文等資源，并將這些資源統(tǒng)一列表，讓教師們能夠更直觀地感知園內(nèi)外資源的豐富性和可選擇性。

2.分析與梳理：規(guī)劃課程資源

在資源庫(kù)的建設(shè)中，作為教師要樹立“生活處處是資源，人人都成開發(fā)者”的意識(shí)，做到眼中有資源、心中想資源、口中講資源，但教師只有這些還不夠，因?yàn)橐屵@些資源真正作用于幼兒，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，尚需教師對(duì)搜尋到的這些資源進(jìn)行充分的分析、梳理和歸類：（1）園內(nèi)物質(zhì)資源，包括各類專用活動(dòng)室或工作坊、大中小型玩教具等。（2）自然資源，按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，園內(nèi)和園外可用的花草樹木以及典型的能體現(xiàn)季節(jié)特征的資源等。（3）人力資源，有一技之長(zhǎng)的教職工和社區(qū)人員，具有職業(yè)特質(zhì)可用人員等。（4）社區(qū)環(huán)境資源，也就是幼兒園周邊社區(qū)中的眾多資源中真正能為我所用的，對(duì)于兒童是適宜的資源。教師需要作一個(gè)慎重而周到的價(jià)值判斷，并以此作為規(guī)劃課程資源的依據(jù)。

二、評(píng)估·過濾——選好課程資源

在幼兒園“課程資源”建設(shè)過程中，為了避免“拉進(jìn)籃子里的都是菜”的現(xiàn)象發(fā)生，教師作為專業(yè)人員，還需要做好評(píng)估和過濾工作。要使篩選過程更科學(xué)而非個(gè)人的主觀臆斷，這就需要將資源與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的理念、園本課程的建構(gòu)相互銜接，動(dòng)態(tài)過濾、整理并充實(shí)幼兒園的“資源庫(kù)”，使“資源庫(kù)”內(nèi)容更全面、更平衡、更富有價(jià)值。

1.對(duì)照與鏈接：評(píng)估課程資源

資源收集并不難，難就難在怎樣將資源變成課程資源。實(shí)現(xiàn)這一功能的關(guān)鍵，就需要教師對(duì)收集到的資源進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。這里很重要的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)就是教師要做好對(duì)照與鏈接，對(duì)照《指南》及基礎(chǔ)性課程園本化建設(shè)的目標(biāo)要求，鏈接課程主題的具體內(nèi)容，評(píng)估這些資源對(duì)助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的適宜性與價(jià)值所在。尤其是需要將資源與基礎(chǔ)性課程中的主題內(nèi)容鏈接起來(lái)作分析，判斷還有哪些主題園本化實(shí)施過程中所需要的相應(yīng)資源，但當(dāng)下是缺失的。那么，應(yīng)該從預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，以及幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒可以做的事情，再?gòu)挠變簣@實(shí)際出發(fā)去規(guī)劃相應(yīng)的空間、時(shí)間，投放相應(yīng)的材料和工具。如，將梳理到的幼兒園春天這個(gè)季節(jié)中種植園地的植物與三個(gè)年齡段關(guān)于“春天”的主題目標(biāo)比對(duì)，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)幼兒園種植園地的植物種類過于單一，不能很好地幫助幼兒體驗(yàn)春天這個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)特征。于是，三個(gè)年齡段的組長(zhǎng)召集組員統(tǒng)籌思考，遵循“植物的豐富多樣性、適宜幼兒體驗(yàn)”的原則，分別擬定了三個(gè)年齡段種植的農(nóng)作物，既確保了主題園本化實(shí)施過程中資源的利用，又在評(píng)估基礎(chǔ)上豐富了幼兒園的課程資源。

2.甄別與篩選：過濾課程資源

資源不等于課程資源，資源只有在被幼兒使用的過程中引發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮了教育價(jià)值，才能被稱之為課程資源。任何資源，如果不能與幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，不能成為幼兒感知、操作、體驗(yàn)的對(duì)象，不能形成幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就不能稱之為課程資源。這就意味著教師在收集、評(píng)估資源的基礎(chǔ)上，還需做好對(duì)資源的甄別與篩選。這里的“甄別”，是指教師要對(duì)收集到的資源進(jìn)行鑒別，一方面鑒定是否適宜于幼兒的學(xué)習(xí)，并能讓幼兒獲得最大限度的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的增量；另一方面要鑒定這些資源在不同年齡段的適宜配置，即同一資源該如何在不同年齡段中進(jìn)行內(nèi)容的有效分配等。這里的“篩選”，是指根據(jù)《省課改指導(dǎo)意見》關(guān)于資源的課程開發(fā)要求，即課程資源開發(fā)要考慮不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)年齡適宜性；考慮幼兒生活的家庭背景，體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化及地域和幼兒園文化，具有文化適宜性；讓不同的幼兒有選擇不同課程資源的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有個(gè)體適宜性，以此為依據(jù)，對(duì)收集到的同類資源，需要對(duì)“幼兒會(huì)喜歡哪些內(nèi)容、幼兒需要哪些內(nèi)容、社會(huì)需要幼兒了解哪些內(nèi)容、如何取其精華去其糟粕”等問題進(jìn)行慎重思考與分析。因?yàn)橛變簣@的課程資源不是供幼兒看的，而是供幼兒用的，要讓課程資源能符合幼兒的個(gè)性需求、地方文化傳承、社會(huì)各界多方參與等，其價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

三、實(shí)施·管理——用好課程資源

對(duì)于資源，無(wú)論是盤點(diǎn)規(guī)劃還是評(píng)估過濾，其最終的目的都是為了提高資源使用效率，使其能更好地為幼兒園的課程實(shí)施服務(wù)，而在這其中，還需要關(guān)注課程資源的實(shí)施和管理環(huán)節(jié)，即真正用好課程資源，最終確保適宜的課程資源能回歸到幼兒的生活和學(xué)習(xí)之中，成為引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)并助推其發(fā)展的重要載體。

1.創(chuàng)新與組合：利用課程資源

當(dāng)幼兒園收集了豐富的資源，需要將這些資源充分利用到活動(dòng)中，引發(fā)幼兒多種類型的活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒充分利用多種資源進(jìn)行組合利用，這樣才能發(fā)揮材料的價(jià)值。第一，同一資源，創(chuàng)新利用。如，廢舊輪胎作為一種經(jīng)濟(jì)又耐用的材料，可以將其投放在平衡活動(dòng)中，也可以運(yùn)用到建構(gòu)游戲中，還可以投放到角色表演區(qū)等，有效實(shí)現(xiàn)了同一資源的創(chuàng)新與多元使用。第二，不同資源，組合式利用。如，某園大班幼兒在參觀了社區(qū)的“桃花節(jié)”后對(duì)桃花產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就生成了幼兒“桃花節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)前幼兒策劃了以看、吃、玩為主的活動(dòng)。幼兒首先進(jìn)行了園內(nèi)桃花的三次寫生，發(fā)現(xiàn)了桃花從花苞到結(jié)果的生長(zhǎng)過程，接著投票產(chǎn)生了在“桃花節(jié)”中做桃花饅頭、燒米飯的美食活動(dòng)以及摘桃子、運(yùn)桃子、貼花瓣等游戲項(xiàng)目?；顒?dòng)中還特邀爸爸媽媽共同籌備材料，共同參與，共同體驗(yàn)節(jié)日的快樂。以上活動(dòng)中，社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、幼兒園資源等多項(xiàng)資源都在幼兒的主動(dòng)發(fā)起下得以充分利用。

2.保障與運(yùn)作：管理課程資源

要有效開發(fā)與利用教育資源，使之轉(zhuǎn)化成為課程資源，必須建立相應(yīng)的保障機(jī)制，主要包括資源的篩選、運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制等。例如，某幼兒園的課程資源管理工作，在園長(zhǎng)引領(lǐng)下全園參與，實(shí)施全園化管理，調(diào)動(dòng)幼兒園的一切組織力量，包括教師、家長(zhǎng)等各方面的力量，共同參與課程資源的充分挖掘與深度利用，為課程實(shí)施提供重要支撐；為保障課程資源的持續(xù)發(fā)展，成立課程資源管理小組，由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、班級(jí)教師、家長(zhǎng)組成，同時(shí)，成立了“剝筍式”的資源刪選機(jī)制，這就保證了資源在動(dòng)態(tài)中求穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展，使課程資源成為取之不盡的活水；資源的維護(hù)除了由資源管理小組定期做好對(duì)資源的整理、編排、完善、統(tǒng)籌外，該園還重視做好對(duì)資源的不斷更新、增刪工作，使課程資源的利用形成良性的運(yùn)行模式。

本次幼兒園課程改革的一個(gè)核心點(diǎn)是做好課程的園本化，而課程園本化的本質(zhì)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》精神及省里的普適性課程方案，結(jié)合幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種資源所進(jìn)行的課程選擇、重組、補(bǔ)充與生成的相關(guān)研究、管理和實(shí)施的過程?？梢?，課程資源是影響幼兒園課程質(zhì)量的重要因素。為此，用心做好課改背景下課程資源的盤點(diǎn)與規(guī)劃、評(píng)估與過濾、實(shí)施與管理至關(guān)重要，唯有這樣，才能讓課程資源在助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值上實(shí)現(xiàn)最大化。