姜大偉 劉立敏 孫才英
摘 要:“基于成果導向教育”(Outcomes-Based Education,OBE)理念的核心是學生質(zhì)量。學生質(zhì)量首先由畢業(yè)要求達成來衡量,課程目標達成是評價畢業(yè)要求達成的重要方面。在教學大綱中明確課程目標,分解課程目標指標點并賦值,然后根據(jù)課程考試結(jié)果及所賦數(shù)值,計算得到課程目標達成值。根據(jù)課程目標達成度,可以找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)、比較不同年級學生課程目標達成情況,進而完善和優(yōu)化教學大綱,指導課程教學質(zhì)量的改善和提高。
關(guān)鍵詞:OBE;課程目標達成;教學大綱
中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2018)10-0061-03
習近平主席在十九大報告中提出,“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”,“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。所以, “發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”, “全面提高質(zhì)量”是教育工作的戰(zhàn)略主題[1]。教育部在首次發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》中指出[2],中國教育發(fā)展存在著“質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠,績效評價不力”的軟肋。衡量高等教育質(zhì)量,需要一套科學合理的指標。用數(shù)據(jù)和事實說話,用科學方法和國際視野衡量,建立各種質(zhì)量保障體系,形成多種評價模式。培養(yǎng)目標達成度的評價,是高等教育質(zhì)量的一個評判維度,其核心思想來源于OBE教育理念。
一、OBE教育理念的起源
美國在1932年創(chuàng)建了具有公正性與權(quán)威性的專門從事工程及技術(shù)教育認證的民間機構(gòu)組織——美國工程與技術(shù)鑒定委員會(ABET)[3]。該委員會于1989年與英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》[4-5]?!度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議,其目標是通過雙邊或多邊認可工程教育資格,促進工程學位互認和工程技術(shù)人員的國際流動。推行OBE教育理念,注重教學過程的自我完善和不斷改進的教育理念,推動高校建立自身有效的質(zhì)量保障體系,從而促進工程教育質(zhì)量的持續(xù)提升[6]?!度A盛頓協(xié)議》的理念從需求出發(fā),強調(diào)學生的學習成果,是國際先進的教育模式,得到國際教育的廣泛認可[7]。
為了使中國工程教育與國際接軌,自2006年起,中國啟動了工程教育認證工作,建立了具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證標準體系[8],以畢業(yè)生能力要求作為認證標準的核心內(nèi)容,與《華盛頓協(xié)議》要求一致,并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》預備成員[9],于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個成員國[10]。目前已有超過600所大學、3400多個專業(yè)參加了國際工程教育認證[11-12]。
二、OBE教育理念的內(nèi)容
OBE教育理念,就是“基于成果導向教育”(Outcomes-Based Education,OBE)。OBE的關(guān)鍵步驟有5個[13]。
一是確定學習成果。學習成果應該可清楚表述和測評。二是構(gòu)建課程體系。學習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu),這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此,課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。三是確定教學策略。OBE特別強調(diào)學生學到了什么。四是自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上,根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度,賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級,進行有針對性的評價,通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握,為學校和教師改進教學提供參考。五是逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段,并確定出每個階段的學習目標,這些學習目標是從初級到高級,最終獲得頂峰成果。
三、基于OBE教育理念,評價課程目標達成
OBE教育理念的核心是學生質(zhì)量。根據(jù)OBE教育理念,要先對學習成果清楚評測,然后根據(jù)學習成果構(gòu)建課程體系、確定教學策略、改進教學方法、提高教學水平,從而不斷提高學生質(zhì)量。
學生質(zhì)量的核心,是對所學知識的掌握程度。因此構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量評價體系,規(guī)范學生能力達成評價方法,是實現(xiàn)OBE教育理念的途徑之一。學習質(zhì)量,要從學生的課程學習達成結(jié)果來衡量。課程學習達成結(jié)果并不能單純地用期末考試成績來判定,因為每年考試試題不同,成績也不盡相同,不能反映學生對具體知識點的掌握程度,可能有些知識點一直是掌握非常牢靠的,而有些知識點一直都掌握得不好,如果只用期末成績衡量課程學習達成結(jié)果,很難發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題。
評價課程學習達成結(jié)果,可以做得細致一些。即先明確課程目標,然后分解課程目標指標點。細化考試內(nèi)容,使之與課程目標指標點相對應。根據(jù)考試結(jié)果,計算課程目標指標點達成度,再根據(jù)指標點達成度計算課程目標達成度,根據(jù)課程目標達成度計算課程達成度。通過這種方法,可以比較同一年同一門課程不同指標點的目標達成情況,也可以比較不同學年同一門課程之間的目標達成情況。通過比較,找出課程目標達成的薄弱點,找出整改方向,調(diào)整教學策略,逐漸完善和改進教學方法,減少和避免知識漏洞,使學生的學習成果更均衡發(fā)展。這不但有利于課程學習均衡發(fā)展,而且也可以確定哪些課程目標不合理,從而調(diào)整教學大綱,修正培養(yǎng)方案,逐漸提高教學質(zhì)量。
為了使課程目標達成評價具有可比性,就要對同一門課程統(tǒng)一并量化課程目標,分解并量化課程目標指標點,細化知識點,并把這些寫進教學大綱里。即使不同教師講授同一門課程,只要課程目標相同,知識點一致,課程目標達成就有可比性。
四、基于OBE的理念,闡釋課程達成度的量化過程
(一)建立課程目標
在教學大綱中給出課程目標,根據(jù)每個目標對課程的支撐程度進行賦值,賦值大小在0—1之間,對課程內(nèi)容貢獻大的目標,賦值相對高一些;貢獻小的,賦值小一些。最后使課程目標總值為1。工科有機化學A課程目標一共有11條,為了節(jié)省篇幅,這里不一一列舉,只將其中第6條和第7條列于表1中。
(二)分解課程目標指標點
將每個課程目標分解,得到若干個指標點,對指標點在0—1之間賦值,對課程目標貢獻大的指標點,相應賦值高一些。使課程目標指標點的總值為1。表1中給出了工科有機化學A課程目標6、7相應分解指標點及其賦值。
(三)考試題目對應指標點
根據(jù)課程目標指標點確定考試內(nèi)容,將試卷中每道試題與課程目標指標點相對應。表2是工科有機化學A課程的某次階段考試試題,第二道填空題中10個小題與課程目標指標點的對應關(guān)系。每個課程目標指標點對應的試題列于表1中。
以這次階段考試結(jié)果為例,說明課程目標分解指標點、指標點達成度、課程目標達成度的量化過程以及課程總目標達成的量化過程。
(四)指標點達成度
根據(jù)試題中每小題平均得分(如表2)計算課程目標各個指標點的達成度I。計算方法如式I= , 其中I是指標點達成度,Ss是每個指標點對應各小題得分之和,Sg是各小題分值之和。
各個小題對應的指標點及分值和得分列于表2,指標點達成度計算結(jié)果列于表1中。
(五)課程目標達成度計算
根據(jù)指標點達成度和指標點賦值,計算課程目標達成度O。計算方法如下式。
O=∑CI,其中O為課程目標達成度,C為指標點賦值,I為指標點達成度。
該次考試的課程目標達成度計算過程及結(jié)果列于表1中。
根據(jù)課程目標賦值和達成度,計算課程達成度A。具體計算方法如下:
A=∑EO,其中A是課程達成度,E是課程目標賦值,O是課程目標達成度。
該次考試目標達成度計算過程及結(jié)果列于表1中。本次考試課程達成度為0.955
根據(jù)課程考核方法和每次考試課程達成結(jié)果,計算這門課程的課程目標達成度。
比如考核方法是:
總評分數(shù)=期末×50% +階段×30% +平時×20%,則有機化學A課程目標達成計算如下式。
有機化學A課程目標達成度=期末考試達成度×50% + 期中考試達成度×30% +平時成績達成度×20% 表1中計算出了階段考試達成度為0.955,如果按著上述方法計算得到期末考試達成度為0.805,平時成績達成度為0.856,那么,有機化學A的課程目標達成度為:
0.805*50% + 0.783*30% + 0.856*20%=0.808
五、根據(jù)教學大綱課程目標指標點達成結(jié)果,找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)
以表1課程目標指標點達成結(jié)果為例,為了看得清楚,將表1中的課程目標、指標點以及所得指標點達成度抽出來列于表3。
如果把達成度大于等于0.7看成是課程目標達成的話,雖然此次階段考試總的課程目標達成度達到了0.955,結(jié)果很理想。但是仔細分析每個課程目標指標點的達成度,從表3中可以看出,指標點的達成度是不一樣的,有高有低。有的指標點達成度低到了0.7以下,比如6—4指標點達成度為0.65,說明這個知識點掌握比較薄弱,應該查找原因,改變教學方式,提高達成度。
也可以把某一個學生的成績,計算相應指標點達成度,找出個別學生學習的薄弱環(huán)節(jié),指導學生加強薄弱環(huán)節(jié)的學習。
六、根據(jù)教學大綱課程目標指標點達成結(jié)果,
橫向比較不同學年相同課程的達成情況
將相同課程在不同學年的課程總目標以及指標點達成度進行比較,可以用來檢查課程教學的改善效果。
比如有機化學A課程,2015學年總的課程目標達成度為0.808,2016學年為0.812,目標達成有進步。2015年課程目標指標點6—3芳香烴指標點達成度0.65,沒達到預期要求,經(jīng)過調(diào)整,2016年分別提高到0.76,有了明顯的改進。
七、調(diào)整教學大綱
連續(xù)比較幾學年相同課程指標點達成度,如果某些指標點在采取調(diào)整教學方法等改善措施之后,仍然達成度較低,則可以進一步分析是否是由于學科性質(zhì)限制或者學時有限或者基礎有限等原因造成的,這些指標點不適合在此專業(yè)此課程內(nèi)保留。這樣就可以對教學大綱進行調(diào)整。
總之,把課程目標及其指標點進行量化并寫入教學大綱,對課程目標達成評價有了統(tǒng)一標準,使達成評價結(jié)果有理有據(jù),使達成評價成為評價學生質(zhì)量、提高教學水平的重要手段。
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