高職英語(yǔ)課堂氣氛淺議

內(nèi)容摘要：作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，活躍的課堂氣氛不僅有助于課堂教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的成功，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們積極的自我概念和健康的人格，推動(dòng)認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)方面的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人文主義的教育理念。本文就以創(chuàng)造“活躍的課堂氣氛”為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代教育心理學(xué)一些重要的理論思想為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，就為什么以及如何營(yíng)造活躍的課堂氣氛的問(wèn)題做一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 課堂氣氛 高職英語(yǔ)

一.引言

作為高職學(xué)校的一名英語(yǔ)教員，對(duì)高職學(xué)生這一群體已經(jīng)有了一定的了解，課下他們是一群朝氣蓬勃、生龍活虎的有志青年，操場(chǎng)上、實(shí)驗(yàn)室里總是不乏他們矯健和忙碌的身影；而課堂上他們時(shí)常又變身為一群“溫文爾雅、三緘其口”的“含蓄少年”，教室里總是不乏睡眼朦朧和哈欠連天的面孔。通過(guò)幾年的觀察和總結(jié)，在英語(yǔ)課堂上主要會(huì)出現(xiàn)下列的一些現(xiàn)象：

1.睡覺(jué)或沉默不語(yǔ)，缺乏積極主動(dòng)參與精神，被要求回答問(wèn)題時(shí)，問(wèn)一句答一句。

2.似乎想表達(dá)，想?yún)⑴c，但不敢表達(dá)，顯得猶豫、羞怯、畏縮；

3.對(duì)教師的糾錯(cuò)表現(xiàn)出反感、郁悶，甚至不再主動(dòng)發(fā)言；

4.心不在焉，難以投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

5.忘記預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分。

課堂上的這些景象顯然不是一個(gè)成功的理想的課堂表現(xiàn)。如果我們的課堂出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景，作為一名教員我們就必須深刻反思是什么導(dǎo)致了這幅景象？如何改變？本文就以創(chuàng)造“活躍的課堂氣氛”為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代教育心理學(xué)一些重要的理論思想為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，就為什么以及如何營(yíng)造活躍的課堂氣氛的問(wèn)題做一些初步的探索。

二.活躍課堂氣氛的內(nèi)涵和作用

剛才提到的這樣的景象事實(shí)上就是一種課堂氣氛，那具體什么是課堂氣氛？對(duì)課堂氣氛的研究早在上世紀(jì)20年代就受到社會(huì)心理學(xué)家們的關(guān)注，他們將它納入研究學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇。隨后一些國(guó)外著名學(xué)者在“課堂氣氛”方面做了更深入的研究，并且通過(guò)研究設(shè)計(jì)了很多課堂環(huán)境評(píng)估工具（附件1），旨在幫助教師更好的掌控課堂氣氛。在作者看來(lái)，所謂的課堂氣氛就是課堂的心理環(huán)境和情感環(huán)境。他是一個(gè)綜合指標(biāo)，是教學(xué)方法的檢驗(yàn)計(jì)，教學(xué)效果的晴雨表。活躍的課堂氣氛則是課堂環(huán)境的優(yōu)化表現(xiàn)，是教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)之間良性的互動(dòng)關(guān)系的最好說(shuō)明。有研究表明如果學(xué)習(xí)者對(duì)課堂氣氛的感受越積極，其學(xué)習(xí)越顯成效（Barry Fraser，1981年設(shè)計(jì)MCI——My Class Inventory 即“我的課堂調(diào)查表”的發(fā)現(xiàn)成果）。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說(shuō)是物質(zhì)的，不如說(shuō)是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！苯處熑裟茏寣W(xué)生感到快樂(lè)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生全身心投入，自然會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。所以建立民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造信任、合作、快樂(lè)的教學(xué)氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要組成部分。

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，我認(rèn)為活躍的課堂氣氛就顯得尤為重要。首先，活躍的課堂氣氛有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)，克服消極的情感因素，以保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。有研究表明，消極的心理或情感會(huì)阻礙認(rèn)知過(guò)程，影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。只有在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)、焦慮抑制程度低的環(huán)境里，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，促進(jìn)其理解力和認(rèn)知技能策略的發(fā)展；其次，活躍的課堂氣氛是交互式教學(xué)模式的基本要求。我們知道語(yǔ)言教學(xué)比別的學(xué)科更依賴(lài)互動(dòng)和交流。我們的高職實(shí)用英語(yǔ)課程從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)就是以實(shí)用為主，具體來(lái)說(shuō)就是以聽(tīng)說(shuō)為重，重視交流。這就是要求我們的教學(xué)模式應(yīng)該是一種交互式的教學(xué)。在交互式教學(xué)模式中教學(xué)的成功與否很大程度上依賴(lài)學(xué)習(xí)者之間以及師生之間形成的團(tuán)隊(duì)合作、互相支持的人際關(guān)系。這種和諧團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系體現(xiàn)在課堂上就是活躍的課堂氣氛，它可以使教學(xué)效果更加有效。

因此，活躍的課堂氣氛不僅有助于課堂教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的成功，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們積極地自我概念和健康的人格，推動(dòng)認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)方面的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人文主義的教育理念。

三.根據(jù)實(shí)例談如何創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛常被視作優(yōu)秀教師的必備特征，在我校也不例外，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中就有一條“課堂氣氛活躍”。但是“活躍的課堂氣氛”卻是一個(gè)含義模糊的概念，甚至?xí)獾秸`解。有人認(rèn)為它取決于師生雙方的性格，活潑外向的人自然會(huì)使氣氛活躍；有人認(rèn)為它取決于學(xué)科的性質(zhì)，有的課程本身就是枯燥的無(wú)法活躍課堂氣氛；還有人認(rèn)為，對(duì)活躍氣氛的強(qiáng)調(diào)會(huì)降低教學(xué)要求，導(dǎo)致教學(xué)娛樂(lè)化，未必有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些較為片面的理解往往妨礙了我們教師對(duì)這一課題的探索和研究。在教學(xué)過(guò)程中，作者也一直在探索怎樣讓這個(gè)模糊的概念具體化，也就是如何評(píng)定“活躍的課堂氣氛”，通過(guò)參考一些資料和研究成果，作者認(rèn)為可以參照Fraser & Treagust，1986年設(shè)計(jì)“大學(xué)課堂環(huán)境調(diào)查表簡(jiǎn)稱(chēng)CUCEI”評(píng)估工具中的參考維度從以下幾個(gè)方面來(lái)考察課堂氣氛：

1.安全，愉快，舒適。

2.師生間，學(xué)生間存在和諧、互相支持的人際關(guān)系。

3.學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，方式多樣，能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.學(xué)生能表達(dá)個(gè)性，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)積極的自我形象。

6.促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)提高。

結(jié)合以上的參考維度，作者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，重視交互式教學(xué)模式，利用好交互式教學(xué)模式中的重要形式——小組合作學(xué)習(xí)是活躍課堂氣氛的重中之重。交互式教學(xué)法以交際法理論為理論基礎(chǔ)，以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，是因材施教，講求實(shí)效的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的控制者、引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生自信心及團(tuán)體協(xié)作精神而不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

交互式教學(xué)模式有很多體現(xiàn)方式，作者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展交互式教學(xué)的最有效形式之一，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是相對(duì)于教師——學(xué)生之間的交流而言，小組活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍以及每個(gè)人參與交流的機(jī)會(huì)；二是訓(xùn)練學(xué)生的各種交際技能，如提問(wèn)、協(xié)商、反駁、辯解等；三是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的交流學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；四是通過(guò)互相交流不僅能借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；五是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的人際交往能力。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，輕松活躍的課堂氣氛對(duì)外語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。他絕不是偶然的即興發(fā)揮，也不單單取決與個(gè)性，更不是犧牲學(xué)習(xí)成效的膚淺玩鬧；它有著心理學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)，更需要教員和學(xué)員共同的長(zhǎng)期的努力，它的最終目的超越了單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而通向“人”的綜合教育。所以，它對(duì)教員提出了更高的要求，作者認(rèn)為只有永遠(yuǎn)保持“三心”——對(duì)課堂教學(xué)保持熱心、對(duì)學(xué)員付出真誠(chéng)的愛(ài)心、對(duì)每一節(jié)課做到精心才可以讓高職英語(yǔ)教育為祖國(guó)建設(shè)軟實(shí)力做出更大的貢獻(xiàn)。

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（蔡文娟，教師，現(xiàn)居安徽蚌埠）endprint