以寫促思以思助寫

付蓉 鄭倩怡 范紫瑤

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在思維方面缺乏長期有效的訓練，致使在寫作中存在無材可寫、選材老舊、提筆記事動輒“送傘”“讓座”“喂藥”的問題。為此，宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院以作文課堂為主陣地，圍繞學生寫作思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性等方面進行研究，以思助寫，以寫促思，最終達成了“思”與“寫”的同步提升。

理論學習曉內(nèi)涵，問卷調(diào)查知學情

整個研究階段，我們除了通過多個渠道、多種方式提高教師的理論研究水平外，為全面、真實地了解學情，還在學生中做了關(guān)于寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：17.8%的學生面對作文題，第一感覺是覺得沒什么可寫；42.6%的學生覺得不知從何寫起；31.5%的學生覺得有話說不出，表達困難；8.1%的學生覺得作文題是“老一套”，沒意思。另一項調(diào)查顯示，48.9%的學生存在“沒有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什么，思維打不開”的問題，24.4%的學生“寫作文老想編造情節(jié)”，19.3%的學生“收集了一些素材，但不會運用”。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，學生寫作中存在的素材匱乏、組材困難等問題，究其根源是思維的局限和狹隘所致。因此，我們確定了在寫作教學中以思維訓練為切入點，結(jié)合研究目標和內(nèi)容組織骨干研究人員制訂課題實施方案，并分工協(xié)作完成實驗任務的研究思路。

課例研究習方法，實踐活動煉思維

開展專題課例研究。圍繞課題研究內(nèi)容，每學期每位教師執(zhí)教一節(jié)作文公開課。課題組全員觀摩，圍繞該課例展開議課、評課活動，以拓寬研究思路，夯實研究過程。

馬蒂燕老師執(zhí)教《拓寬選材渠道，豐富寫作內(nèi)容》時，第一次以解決素材來源和選材為目的，既講材料從何處來，又講選材標準，問題設計相對復雜，思維訓練的點也不集中。課題組經(jīng)過探討，建議她聚焦一個點、一類題材去訓練學生的思維，但結(jié)果又出現(xiàn)了教學內(nèi)容過于單一、難以有效拓展的問題。大家通過研討，又對這節(jié)課做出了第三次調(diào)整，即圍繞作文話題，從“人與自然”“人與自我”“人與社會”三個角度拓展學生的選材思路，訓練學生思維的靈活性。這樣調(diào)整后，教學效果很好。

范紫瑤老師執(zhí)教《于細微處見真章》時從細節(jié)入手深挖內(nèi)涵，著力訓練學生思維的深刻性。課堂上，范老師以游戲?qū)?，用范文引路，通過刪減語素、改寫經(jīng)典、擴寫基本句等訓練形式，讓學生學會觀察細節(jié)、捕捉細節(jié)、運用細節(jié)和描寫細節(jié)，以深刻的眼光認識事物，用深刻的思維體察事物。

王超老師的《缺憾也是一種美麗》則通過繪本導入，引導學生正確認識人生及人物個性的豐富性，讓學生意識到作文并不一定都要歌頌真善美，以批判性思維來審視寫作對象，也能塑造出血肉豐滿的人物。

舉辦多元實踐活動。課題組將寫作訓練滲透到校園活動的各個方面，以課內(nèi)銜接課外，組織學生參與形式豐富的作文教學實踐活動。

以“賽”促“寫”，展示高水平習作。從校級到國家級，各大賽事都有二十五中學生的身影；從微信到網(wǎng)站，不同平臺都有二十五中學生的佳作。這些作文內(nèi)容豐富、選材獨到、布局新穎，體現(xiàn)了多元思維。

以“寫”助“思”，開展多元活動。寫作不是機械的訓練，而應成為學生施展才華的空間和載體。課題研究中，我們由寫作延伸開去開展了一系列活動，如讀書會、詩朗誦、辯論賽、超級演說家、微電影拍攝、社會實踐等。在豐富多元的活動中，學生開闊了思路，結(jié)出了碩果。在學習《莊子游于濠梁之上》時，902班組織了以“濠梁之辯”為主題的辯論賽，正反方唇槍舌劍，論點鮮明。805班結(jié)合語文教材的演講單元開展了“超級演說家”活動，選手們慷慨陳詞，各抒己見，用極富感染力的演講展示自我。此外，我們還走出校園，在石牌要塞緬懷先烈，在屈原故里追思先賢，在漳河水庫尋幽訪勝，在鳴鳳山登高望遠，在三峽大壩感受壯美，在長江之濱體會靈秀。這些活動將學生的思維引向了對家鄉(xiāng)的熱愛、對傳統(tǒng)文化的審視、對自然生態(tài)的關(guān)注、對自身使命的思考。圍繞這些活動寫出的作文思路不再平庸、老套，而是以多元視角關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注人生。

以“思”提“質(zhì)”，享受高品質(zhì)人生。無論是寫作水平的提升，還是思維能力的訓練，最終目的都是使學生在教育中養(yǎng)成一種受益終身的習慣，獲得一種認識世界的方式，從而成為有品質(zhì)的人。基于課題開展的一系列活動激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，提升了學生創(chuàng)作的水平，使他們形成了一種創(chuàng)作自覺。熱衷文學創(chuàng)作的學生出版了詩文集，成為同學們心目中的“寫作達人”；還有的學生自發(fā)組建文學社團，開展?jié)h語言文化知識競賽、美文美篇賞讀、“同題共寫”等活動，在相互切磋交流中共同提升。在“思”與“寫”的交互碰撞中，學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

專項交流理經(jīng)驗，主題研討促反思

在研究后期，我們力求在條分縷析、回顧反思的基礎上梳理經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善和修正實踐經(jīng)驗。比如，課題組多次邀請專家針對課題開展一系列專項指導。此外，課題組還就課題研究中的相關(guān)問題，積極與各地同仁展開交流。

在研究的各個階段，我們對各年級學生的寫作水平展開實時跟蹤測評，并及時召開全員研討會或小組交流會。每次研討會確定一名主講人，圍繞研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出觀點，供大家討論。近幾年周玉蓉、王超、楊巍、范紫瑤、徐芙蓉等分別結(jié)合研討中發(fā)現(xiàn)的問題，主講了《從“形式多元”到“內(nèi)容多元”》《淺談“寫人”作文教學中關(guān)于學生多元化思維培養(yǎng)的幾點思考》《多元思維，拓寬作文創(chuàng)新空間》《學生寫作實踐中多元文體的探索》《淺談“作文評改多元化”》等講座。它們對于反思階段性工作實效、調(diào)整研究思路、改進研究方法、細化研究過程等起到了重要的作用。

（作者單位：付蓉，宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院；鄭倩怡、范紫瑤，宜昌市第二十五中學）

責任編輯 姜楚華