教師的陋習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

唐登虎

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這是新課程倡導(dǎo)的教師角色之一。這種“促進者”的角色，應(yīng)該是用自身的行為去感染，去熏陶，去促進學(xué)生學(xué)習(xí)。但有些教師隨著教齡的增長，滋生出一些自以為是的陋習(xí)——

陋習(xí)一：上課遲到。很早的時候?qū)W校的鐘聲是人工敲打的，上課前有3分鐘的預(yù)備，3分鐘教師完全可以從辦公室走到教室，現(xiàn)在的學(xué)校都改成了電鈴，沒有設(shè)計3分鐘預(yù)備，如果教師等到電鈴響了，再從辦公室到教室就應(yīng)該是遲到。如果辦公室離教室距離稍微遠一點兒，學(xué)生的歌聲停了，教師還進不了教室，這時教室里基本是失控的。本來課前一首歌是為了提振精氣，教師趁著學(xué)生良好的精氣神進行授課，有助于提高課堂效率，但失控的時間產(chǎn)生出的是一種懶散、隨意的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下教學(xué)，效果是可想而知的。此外，失控的狀態(tài)下，教師走進教室的第一件事多為組織教學(xué)、管理學(xué)生，教師的心情和學(xué)生的心情都發(fā)生了改變，其“教”的狀態(tài)和“學(xué)”的狀態(tài)可想而知。

陋習(xí)二：課堂小憩。戰(zhàn)場是軍人的陣地，課堂應(yīng)該是教師的陣地，不要求教師進入課堂就像軍人進入戰(zhàn)場那樣的緊張，那樣的注意力集中，至少要做到聚精會神，一絲不茍。

但現(xiàn)在的課堂，教師小憩的現(xiàn)象表現(xiàn)嚴(yán)重。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)考試的時候；當(dāng)學(xué)生在閱讀背誦的時候；當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候；當(dāng)學(xué)生在探究新知的時候，出現(xiàn)了教師小憩的現(xiàn)象——無目的地轉(zhuǎn)悠、無聊地看著時間的流逝、更有過者是玩玩手機什么的。

筆者認(rèn)為這個時候，恰恰應(yīng)該是教師觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題、檢查落實、矯正行為的黃金時間，教師要善于利用好這個時間，看學(xué)生在做題時容易出現(xiàn)的錯誤，分層檢查學(xué)生閱讀記憶的效果，觀察學(xué)生自主探究的方式方法，以及規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不正確行為，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，及時矯正。

陋習(xí)三：上課接聽電話。原來學(xué)校明確要求教師不能帶手機進入課堂，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手機能方便教學(xué)，促進教學(xué)，因此，帶手機進入課堂成了教師正常行為。這樣一來，教師上課接聽電話，看手機之陋習(xí)偶有發(fā)生，浪費有效的教學(xué)時間，致使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。

陋習(xí)四：上課坐著講課。教師的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的精神狀態(tài)。教師坐著講課呈現(xiàn)的是教師有氣無力，體力不支，精神不振的狀態(tài)，學(xué)生也會聽得無精打采，昏昏欲睡。另外，教師坐著講課，關(guān)注的只是一小部分學(xué)生，班級整體學(xué)生的動態(tài)、學(xué)生對知識的掌握情況根本無法全知。

陋習(xí)五：板書不規(guī)范。時代的發(fā)展，板書成了教師的短板。寫不好，甚至是不會寫，書寫不規(guī)范，簡化字、錯別字、獨創(chuàng)體也都在課堂上出現(xiàn)了，尤其是年輕教師這方面表現(xiàn)更為突出，“電腦”方面的才能過得去，“人腦”方面的表現(xiàn)不過關(guān)，字兒拿不出手，書寫不規(guī)范，板書無體系，或者是一節(jié)課下來根本無板書，知識沒有小結(jié)，課堂沒有挈領(lǐng)，新知沒有體現(xiàn)，重點不突出，難度也沒有指出。

教師出現(xiàn)了以上陋習(xí)，錯誤顯而易見，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。教師只有把握好了“促進者”的角色才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果。

（作者單位：襄陽市南漳縣第二實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文