教育需要兒童視角

曾化輝

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，取決于教師的教學(xué)是否遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，是否站在兒童的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。作為基層教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中如何站在學(xué)生的角度來(lái)教育學(xué)生呢？

了解兒童的心理特點(diǎn)

學(xué)生因?yàn)槟挲g小，接觸的事情少，對(duì)待事情的看法與成年人有較大的差別，這個(gè)道理我們都懂。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)待事物的看法與教師不一致時(shí)，教師往往會(huì)批評(píng)學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生的傷害。為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況，怎樣避免出現(xiàn)這些情況呢？一是教師要多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握兒童心理的一般規(guī)律，了解兒童的心理特征，知道兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。二是教師要保持一顆童心。學(xué)生既是我們的服務(wù)對(duì)象，又是我們的心靈朋友，在學(xué)校正是他們長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的階段，如果我們不保持童心，身為教師怎么知道學(xué)生在想什么，他們需要什么，我們?cè)鯓诱_地引導(dǎo)他們發(fā)展呢？同時(shí)，保持一顆童心對(duì)教師自身的身體健康也非常有利，何樂(lè)而不為呢？三是多與學(xué)生相處。學(xué)生在學(xué)校，教師不僅要在教室里多與學(xué)生接觸，在課外也要與學(xué)生交流，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，以利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

以兒童的需求來(lái)施教

我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般是按照教材、教參及班上學(xué)生的學(xué)情來(lái)安排的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂中往往只注重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，忽略了學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言，符合課前預(yù)設(shè)的就給予肯定，不符合課前預(yù)設(shè)的，教師往往不假思索，要么否定，要么不置可否，不考慮課堂中學(xué)生生成的知識(shí)，一味地按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，殊不知打擊了多少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)常這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，一定要針對(duì)課中出現(xiàn)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。特別是針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，教師一定要多加關(guān)注，多加思考，并從它的合理性或者從學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)論去分析，找出學(xué)生思考的路徑，這樣才能真正地了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予有效的肯定。

開展符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉身體，協(xié)調(diào)平衡，掌握各種活動(dòng)技能。但是，活動(dòng)的開展一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)：

學(xué)?；顒?dòng)的開展，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不同的年齡階段，學(xué)生的活動(dòng)是不同的。年齡越小，活動(dòng)的強(qiáng)度越小，活動(dòng)的趣味性越強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到的直接的快樂(lè)因素越多。

學(xué)校活動(dòng)的開展，要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。由于認(rèn)知能力的差異，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果降低了學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，如果提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，活動(dòng)只有適合學(xué)生，學(xué)生才能體會(huì)到其中的快樂(lè)。

學(xué)校活動(dòng)的開展，要把握學(xué)生的心理特征。學(xué)生心理發(fā)展階段及其特征具有一定的穩(wěn)定性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把握學(xué)生的心理接受能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容，在注重共性的同時(shí)要關(guān)注個(gè)性，形成愉悅的心理狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

學(xué)?；顒?dòng)的開展，要把握育人的整體目標(biāo)。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞育人的整體目標(biāo)，分步對(duì)學(xué)生施加教育的影響，不管是在時(shí)間、地點(diǎn)、空間的三個(gè)維度，還是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三維空間內(nèi)，形成合力，共同育人。

只有站在兒童的角度考慮教育，設(shè)計(jì)教學(xué)，開展活動(dòng)，才能真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 尹培文