用“四聚”解“兩難”

禹爽

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。如何真正落實合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用教學(xué)策略聚能、聚神、聚心、聚力，使合作學(xué)習(xí)成為面向教師和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

聚能：每個人都有能力范圍內(nèi)的事做

有的教師把“合作學(xué)習(xí)”與“小組交流討論”劃上等號，其實，在合作學(xué)習(xí)中，不光要給每個學(xué)生說話的權(quán)利，還要讓他有話可說。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也有能力范圍內(nèi)的事情可以做，將組內(nèi)不同層次學(xué)生的能力“聚合”，形成小組合力，同時也讓獨立學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過小組“聚能”享受到成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力由低到高將學(xué)生分為ABCD四類。其中學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力較差的A、B類學(xué)生在傳統(tǒng)的小組交流討論中往往無話可說，討論中長期“無話可說”慢慢使他們喪失討論交流的信心，脫離小組學(xué)習(xí)共同體，也就沒有傾聽的興趣。

為了保證在合作學(xué)習(xí)中，A、B類學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的制定一定要考慮到讓每個學(xué)生都有事可做，而不是直接開展缺乏具體指向的小組討論，避免出現(xiàn)討論成了優(yōu)生“一言堂”的情況。

1.組內(nèi)按照A→B→C→D的順序進(jìn)行發(fā)言

在合作學(xué)習(xí)中規(guī)定發(fā)言順序，讓在自由討論中參與度較低的A、B類學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，能有效避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的D類學(xué)生說得過于全面，其他學(xué)生無話可說的情況。有了這樣的順序要求，教師的監(jiān)管力度提高。每位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，小組的交流討論就不再只是個別優(yōu)生的事，保證合作學(xué)習(xí)的參與度。

同時，在一個學(xué)生說的時候，其他學(xué)生需要做到認(rèn)真傾聽才能保證發(fā)言內(nèi)容不與之前的發(fā)言重復(fù)。在合作學(xué)習(xí)中，每個人既要“聽”又必須要“說”。

2.給學(xué)生分層任務(wù)或提出不同層次的問題

除了保證每名學(xué)生都要在小組內(nèi)發(fā)言，教師還要保證每個學(xué)生在小組內(nèi)都有能力范圍內(nèi)的事情可以做。在自主學(xué)習(xí)中，有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)生常常會習(xí)慣性包攬所有任務(wù)，那么學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的參與度就會降低。久而久之，A、B類學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)中體會到解決問題的成就感，學(xué)習(xí)熱情就會大大降低。

教師根據(jù)學(xué)生的能力差異布置分層的任務(wù)或提出不同層次的問題，讓A、B類學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中體會到收獲的快樂。例如，在數(shù)學(xué)課讀題的過程中，讓A類學(xué)生讀（念得清晰洪亮即可），B類學(xué)生評價A類學(xué)生讀得怎么樣（考查傾聽和評價能力），C類學(xué)生用自己的話說一說題意（考查總結(jié)能力），D類學(xué)生提煉關(guān)鍵詞（考查提煉概括能力）。這樣針對不同層次的學(xué)生考查了不同的能力，同時又保證每個學(xué)生都能清楚題意。

聚神：讓“舉手回答問題”成為過去式

在合作學(xué)習(xí)課堂中，要讓每個學(xué)生都能主動參與到合作學(xué)習(xí)中來，讓每個學(xué)生隨時保持緊張感，“下一個要回答的可能就是我”，有了這樣的想法，學(xué)生就會每時每刻保證專注，讓“舉手回答問題”成為過去式，學(xué)生更能聚神。

在課堂中，教師使用抽簽盒，盒中一共有16個簽，分別對應(yīng)1～12號組和有紅色標(biāo)記的四個簽，對應(yīng)ABCD四個組員，這樣就能包括12個小組，每個小組內(nèi)的4名同學(xué)，一共48人。抽簽有三種模式，可以隨機(jī)抽任意組（12根白色簽選一）、組內(nèi)任意同學(xué)（4根紅色簽選一）或全班任意同學(xué)（12根白色簽選一、4根紅色簽選一）回答問題。在每一個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合作要求中明確匯報方式，可以是全組匯報，可以是一位同學(xué)匯報，但匯報的組或人都是隨機(jī)抽選，并不是誰舉手就點誰。

在課堂中的隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，可以通過抽簽的方式點名，每個學(xué)生都有下一刻要起來回答問題的可能，每組都會有匯報的機(jī)會，每組的匯報人可能是組內(nèi)任何一個人。這樣就保證學(xué)生隨時有緊張感，時刻保證專注度和參與度。

教師將“點人”的權(quán)力交出來，一定程度上削弱了教師對課堂的把控力，同時對教師的能力提出更高要求，課堂的未知性有可能讓教師亂了手腳。但是這樣的挑戰(zhàn)可以進(jìn)一步增加課堂的開放性。教師和學(xué)生都需要“聚神”的課堂中，可能出現(xiàn)的各種答案和狀況都是一次師生共同學(xué)習(xí)的過程。

抽到一個學(xué)生不會回答，首先請求組內(nèi)幫助，再全班幫助，這樣解決問題的學(xué)習(xí)共同體才是合作學(xué)習(xí)課堂中理應(yīng)出現(xiàn)的。出現(xiàn)問題并不可怕，合力解決問題獲得成長的過程才是真正的學(xué)習(xí)。

聚心：給學(xué)生隨時表達(dá)想法和評判的權(quán)利

在傳統(tǒng)課堂中，很多時候一個學(xué)生或一個組在回答問題的時候，其他學(xué)生一邊聽可能一邊就會產(chǎn)生自己的想法，但這個想法可能稍縱即逝。如果傾聽的價值被削弱，學(xué)生就會逐漸失去傾聽的興趣，學(xué)生的“心”不在集體中，不在課堂中，那么課堂效率也就會隨之降低。

如何將學(xué)生的“心”聚集在集體中，聚集在課堂中呢？教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生一些權(quán)利。在集體中，有了權(quán)利就能提高成員在集體中的地位，成員的自我認(rèn)知也會提高，覺得自己在集體中越來越重要，也就會參與集體活動。延伸到課堂中，如果學(xué)生只能做一個傾聽者，而沒有表達(dá)和評判的權(quán)利，學(xué)生會逐漸感覺到自己被“邊緣化”，“心”就會逐漸遠(yuǎn)離小組、班級、課堂。所以，在課堂中，要給學(xué)生隨時表達(dá)想法的權(quán)利。有了權(quán)利，學(xué)生就會產(chǎn)生主動使用的興趣，就能真正把學(xué)生的“心”緊緊凝聚在學(xué)習(xí)共同體中。

教師可以給每個組發(fā)三個意見牌（√、×、？），針對課堂上學(xué)生的任意發(fā)言，甚至是教師的總結(jié)評價，學(xué)生有疑問的都可以隨時舉“？”表達(dá)意見。在小組活動和回答問題的過程中，學(xué)生也可以用“√”和“×”隨時對他人的學(xué)習(xí)做出評判。三個意見牌給了學(xué)生安靜表達(dá)和評判的權(quán)利。

經(jīng)過長期的“權(quán)力下放”，學(xué)生逐漸有了“課堂主人翁”的意識，不僅在同學(xué)發(fā)言的過程中能做出判斷，在教師的總結(jié)匯報中也能勇敢地舉“？”，提出疑問。這樣“聚心”的課堂開放而不混亂，促進(jìn)了生生間、師生間的思維碰撞，有效提高學(xué)生的課堂參與度。

聚力：每個組員的表現(xiàn)都關(guān)乎全組利益

在傳統(tǒng)課堂中，每名學(xué)生都是獨立學(xué)習(xí)的個體，得到的表揚(yáng)或批評都是針對個人的。合作學(xué)習(xí)不光要將個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成集體學(xué)習(xí)，也要將個人利益轉(zhuǎn)變成集體利益，真正將小組內(nèi)每個組員凝聚成一個利益共同體，才能“聚力”，使每名學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去。

首先，要做到在整個合作學(xué)習(xí)的教學(xué)全過程中給每個學(xué)生布置相應(yīng)的組內(nèi)任務(wù)。為了完成共同任務(wù)，組內(nèi)每個成員互助互補(bǔ)，充分強(qiáng)調(diào)小組責(zé)任意識，讓合作學(xué)習(xí)不再只是一個人能包辦的任務(wù)。其次，每個組員只占有完成任務(wù)的一部分材料或信息，需要共享信息才能獲得團(tuán)隊成功。教師的反饋評價也是針對全組的。教師可以在教學(xué)過程中隨時在每個組的桌牌后面畫星星，代表對全組的獎勵。而教師的反饋評價也不光只針對小組匯報發(fā)言中知識性目標(biāo)的完成情況，在評價中教師還要針對學(xué)生的傾聽能力、合作技能等合作性目標(biāo)進(jìn)行評價。在學(xué)生合作中，每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，他們的行為直接影響全組利益，合作學(xué)習(xí)效率就會得到提高。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾經(jīng)說過：“對教師來說，每一個學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應(yīng)起來的‘交響樂本身，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在?！焙献鲗W(xué)習(xí)就是這樣“交響樂團(tuán)”式的教學(xué)，每個學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)是否能開展起來，需要依靠教師對每個學(xué)生的尊重和對合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷